馬晶

摘 要：“減負(fù)”這個(gè)話題已屬老生常談，在實(shí)施“減負(fù)”的過程中有人贊成，有人反對(duì)，還有人在觀望。那到底什么是“減負(fù)”？“減負(fù)”減得是什么？難道只是單純地減少學(xué)生的作業(yè)量嗎？或是減少學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂上的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到校外輔導(dǎo)班中嗎？這些“越減越負(fù)”的現(xiàn)象讓學(xué)生苦不堪言。其實(shí)，“減負(fù)”是一種變化，減輕的是學(xué)生不合理、不必要的負(fù)擔(dān)，它與推進(jìn)課堂改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)施素質(zhì)教育是一致的。但學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要付出艱辛的汗水，減負(fù)的同時(shí)要增效，教師要改變教學(xué)方式，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，家長要改變思想意識(shí)，只有這樣齊頭并進(jìn)才能真正給學(xué)生“減負(fù)”。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；增效

“減負(fù)增效”是每位教師所期盼的教育教學(xué)理想境界。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往把握不住分寸，有的教師不講究教學(xué)效率，只靠增加課時(shí)和加大作業(yè)量；有的教師不講究學(xué)生能力的培養(yǎng)，只靠機(jī)械重復(fù)和無效勞動(dòng)的習(xí)題堆砌；有的教師不講究教學(xué)藝術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，只靠照本宣科、生塞硬給；還有的教師的教學(xué)沒有針對(duì)性和層次性，千篇一律，使不同層次學(xué)生的發(fā)展受到抑制和扼殺。由此可見，要想使學(xué)生“減負(fù)增效”，教師必須要“增負(fù)增效”，拿出更多的時(shí)間去鉆教材、鉆教法、備課堂、備學(xué)生、備作業(yè)，提高課堂教學(xué)效率，以確保減負(fù)不減質(zhì)。

一、提高自身素質(zhì)

有位學(xué)者曾說過：“教師要向?qū)W生釋放知識(shí)，首先自己要有豐富的庫藏；要撒布陽光到人心里，自己心中必有一輪太陽?！苯處煹娜烁聍攘?、淵博學(xué)識(shí)和處世哲學(xué)都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，因此教師必須具備精深的學(xué)識(shí)水平和很高的業(yè)務(wù)能力。這就要求教師要勇于接受挑戰(zhàn)，及時(shí)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，從教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中進(jìn)行探討，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育不斷深化、完善，為高效率的課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。

二、打造高效課堂

課堂是學(xué)生能力得到提高和發(fā)展的主渠道，也是教育教學(xué)的主陣地，要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效率，備好課是前提，上好課是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在親身的“做”和“行動(dòng)”中獲取知識(shí)、領(lǐng)悟道理、學(xué)會(huì)方法、發(fā)展能力、陶冶情操、塑造人格。如果我們把“上課”比作“演戲”，那么“備課”就是“劇本”，“學(xué)生”就是“演員”，“教師”就是“導(dǎo)演”。只有“導(dǎo)演”在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的數(shù)學(xué)，從內(nèi)心感到輕松。

1.課堂導(dǎo)入精彩紛呈

“學(xué)源于思，思源于疑”。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要用精煉、簡潔、生動(dòng)的語言迅速把學(xué)生的注意力吸引過來，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在新授課前，筆者經(jīng)常設(shè)置符合學(xué)生知識(shí)水平、富有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“懸念”，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如：筆者在教學(xué)“2、3、5的倍數(shù)特征”時(shí)，用師生互動(dòng)的游戲?qū)?，學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)，教師能馬上判斷這個(gè)數(shù)是否是2、3、5的倍數(shù)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，就連平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也積極地舉手考驗(yàn)教師。這時(shí)學(xué)生被教師的“特殊功能”所吸引，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生迅速進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.教學(xué)手段精而合理

在教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)手段，不僅能啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生愿意去嘗試、去探索，還能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到獲取知識(shí)的過程中來。多媒體教學(xué)手段形象具體、生動(dòng)直觀、變靜為動(dòng)、圖文并茂，并具有一定的可控性、針對(duì)性，教師只要能適當(dāng)應(yīng)用，可以變抽象為具體，把死的知識(shí)變活，使一些說不清、道不明的知識(shí)點(diǎn)迎刃而解。但是要在每節(jié)課有限的40分鐘時(shí)間里輕松完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)手段不是用得越多越好，應(yīng)做到精而合理，不搞花架子。例如：一節(jié)課上，又是“大風(fēng)車”，又是“智慧樹”，又是闖關(guān)，又是游戲，這些教學(xué)手段不一定全是有效的，不能把它變成課堂上的娛樂，否則就會(huì)分散學(xué)生的注意力。

3.教學(xué)方法靈活多樣

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，不再是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是為提高學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師要采用問答、研討、探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中“做數(shù)學(xué)”，在“做”中激趣，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解決，真正做到減負(fù)、增效。例如：在“長方體的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生明確長方體各部分的名稱，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照教師的提示和要求切蘋果，首先隨意切一刀，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)平平的面，這就是長方體的一個(gè)面，接著把刀垂直于這個(gè)面切第二刀，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)面與面之間相交于一條邊時(shí)，長方體棱的概念就迎刃而解，最后用刀緊貼兩個(gè)面切第三刀，此時(shí)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)三個(gè)面相交形成一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是長方體的頂點(diǎn)。通過動(dòng)手操作使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程。整個(gè)教學(xué)過程改變了過去令許多學(xué)生頭疼的、枯燥的理論闡述，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是在做有趣的實(shí)驗(yàn)，又像是在做游戲，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的熱情。由此可見，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，教師要根據(jù)不同的年級(jí)、不同的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不要生搬硬套。無論是采用哪種教學(xué)方法，都要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)合理

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！痹谡n堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不是最終目的，最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。在教學(xué)中筆者注重讓學(xué)生互相交流學(xué)法心得，積累各種學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。如教學(xué)“用方程解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，為了突破難點(diǎn)，筆者讓學(xué)生在匯報(bào)答案的過程中重點(diǎn)說說自己的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論是方程解法還是算數(shù)解法都必須弄清題中的數(shù)量關(guān)系，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，注意個(gè)體差異。此外，在教學(xué)中筆者還鼓勵(lì)學(xué)生思考問題時(shí)觀點(diǎn)突出、有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力，為學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)與素質(zhì)潛能的開發(fā)提供優(yōu)良環(huán)境。

5.分層練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)

根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是階梯形的。各階梯應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。首先，要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、加難，讓達(dá)到前一目標(biāo)的學(xué)生先踏上一步，做后一層次的練習(xí)，教師則集中精力個(gè)別輔導(dǎo)剛才未懂的學(xué)生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)練習(xí)，變式題不會(huì)做也不要緊，聽完講評(píng)再做，不會(huì)感到有很重負(fù)擔(dān)。這樣，各種水平的學(xué)生都有所得，有所進(jìn)步。

6.課堂檢測及時(shí)有效

學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，教師不能不知，因此在教學(xué)中及時(shí)反饋教學(xué)信息很必要。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向全體學(xué)生發(fā)問，可讓學(xué)生上黑板練習(xí)，可以在講授完某一知識(shí)點(diǎn)、某一練習(xí)后讓學(xué)生舉手示意獲取反饋，但這些反饋都針對(duì)局部，照顧不到全體，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而課堂三分鐘檢測卻極好地解決了這個(gè)問題。根據(jù)反饋信息，教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。

三、精選作業(yè)習(xí)題

“減負(fù)”并不是簡單地少留作業(yè)或不留作業(yè)，作業(yè)少了確實(shí)“減負(fù)”，但是我們還要“增效”。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)，不要盲目布置，而要精，要有針對(duì)性，作業(yè)量和難易度要適當(dāng)。所謂精，就是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中精選作業(yè)題，或教師有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過做作業(yè)題得到期望的發(fā)展。教師每天布置給學(xué)生的作業(yè)要有目的，哪怕只布置一道題目，只要能鞏固知識(shí)、達(dá)到反饋的效果就夠了。

總之，“減負(fù)增效”的實(shí)質(zhì)就是要求教師改進(jìn)和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這就要求教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“滿堂灌”“填鴨式”等方法，徹底摒棄那種為應(yīng)付考試而采用的“題海戰(zhàn)術(shù)”，深入、正確地把握教材，采用先進(jìn)的合理的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)手段，在課堂上講得精煉、講得有趣、講得靈活，留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生自行研討、自己學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。