欒正學

摘 要：語文課程標準提出了一些新的理念，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，倡導“自主、合作、探究的學習方式”，“學生是語文學習的主人”。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自主學習為主轉變；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小組合作學習

語文課程標準提出了一些新的理念，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，倡導“自主、合作、探究的學習方式”，“教師是學習活動的引導者和組織者”，“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，課程標準提倡的是既要全面提高學生的語文素養(yǎng)，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主轉變；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。在小組合作學習中，應該運用新的教學方法和學習方式，體現(xiàn)學生的主體性。我校把“開展小組合作學習，創(chuàng)建高效課堂”作為教研課題。那么，教師該怎樣開展小組合作學習呢？我是一名語文教師，下面就談談我在課堂上是怎樣開展小組合作學習的。

一、建立合作小組，營造合作氛圍，激發(fā)學生合作的興趣

我把班上40個學生分成了10小組，根據(jù)學生的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點、家庭背景對學生進行分組，采用異質分組方式。按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現(xiàn)共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成異性效應；按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不致過于熱烈或過于沉悶，通過合作交流，認識不同成員個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學中進行分組時，可因時、因地、因人和主題而采取一種或多種形式。從座位的改變，可以看出學生喜歡坐在一起，在一起交流。可見，小組合作學習是符合小學生心理特點的。當一個新的小組建立時，學生很感興趣。隨著時間的推移及認知面的拓寬，學生會厭倦固有的小組名字，這時就讓學生給小組換個新名字，也可以結合小組合作水平，適當調整小組成員，鍛煉學生的合作能力，為學生營造輕松愉悅的氛圍。

二、教給學生合作學習的方法，發(fā)揮學生的自主意識，培養(yǎng)合作能力

小組合作學習，要人人參與。農村的學生不比城里的學生，由于環(huán)境的不同，學生的知識面窄，見識比較少，接觸的人和事也很有限，所以有的學生膽子小，不敢說。在小組合作時，教師要特別強調每個同學都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。

三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習

⒈小組合作表演

語文書上有許多課文適合表演，如《狼和小羊》《小鷹學飛》等。像這些好劇本，課堂上一定要讓學生以小組為單位合作表演。首先，它能彰顯學生的個性，有的學生平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來，真的很入情入境。

其次，培養(yǎng)學生的動手能力。在表演《小鷹學飛》時，各小組絞盡腦汁，發(fā)揮想象，制作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到學生這么用心，配合得如此默契，而且小組之間競爭意識很強。同時，經常表演課本劇，會讓學生越來越自信。實踐證明，現(xiàn)在我們班的學生越來越活潑可愛、大方了，表演課本劇來活靈活現(xiàn)了。

2.小組合作朗讀

我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，就建議學生分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物的語言、心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，就每人讀一節(jié)，然后交流，互相糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小、不愛讀書的學生在小組里既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。

3.小組合作習作

習作完成之后，在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓學生互相學習，取長補短，培養(yǎng)鑒賞能力。同時，我也開展了主要活動，比如小組合作寫觀察日記。活動中，學生合作得很愉快，而且在小組交流成果時，各個組都想展示自己寫的日記，氣氛非?；钴S。

小組合作學習是學生自主學習的平臺，既能使學生取長補短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識，從而真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。所以教師要舍得花時間，手把手地指導，讓小組學習落到實處，引領學生更好地開展合作學習，讓語文課堂越來越精彩。