王燕

摘要：隨著信息技術在高校中的普及和應用，信息化已成為推動教育發(fā)展及變革的核心因素，教師信息化教學能力的高低將直接影響教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學效率的提高。該文以2010版《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》為依據(jù)，在分析目前地方高校教師信息化能力發(fā)展中存在問題的基礎上，提出地方高校教師信息化教學能力要求及培訓內(nèi)容框架，以便為學校更好地開展培訓提供幫助和指導。

關鍵詞：地方高校教師；信息化教學能力；培訓內(nèi)容框架；研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）08-1765-03

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其中第四部分保障措施的第十九章加快教育信息化進程中第六十條明確指出：為保證《教育規(guī)劃綱要》中所定發(fā)展任務的順利完成，其保障措施之一就是強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。①

培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)，推動教育信息化是信息化知識經(jīng)濟時代世界各國教育界關注的焦點。多年來，我國各類教育行政部門也在積極探索高校教師信息化教育能力培養(yǎng)體制、內(nèi)容及策略，其目的旨在通過開展教師信息化教育能力培訓，促進教師更新教育觀念，優(yōu)化教學手段，掌握一定的教育技術理論與技術，以此改革課堂教學方法、應用技術工具優(yōu)化教學效果、提高教學質量、引領學生主動學習知識和獲取知識，提升學校整體教學及科研水平。

2010年9月，全國高校教育技術協(xié)作委員會制定關頒布的《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》（以下簡稱《指南》），對促進高校教師專業(yè)化發(fā)展，規(guī)范高校教師教育技術能力培訓、提升高校教育信息化水平等起到了重要的指導作用。該文以此指南為依據(jù)，結合地方高校信息化建設及應用特點，構建了一個適合學校自身發(fā)展需要的地方高校教師信息化教育能力培訓框架，并對培訓的實施進行了分析及研究。

1 現(xiàn)狀分析

在我國高等教育組成結構中，地方高校是重要組成部分，也是服務地區(qū)經(jīng)濟、培養(yǎng)地方發(fā)展所需高級人才的重要教育機構。教師整體素質對人才培養(yǎng)質量有著重要影響，經(jīng)文獻和實地調(diào)查，近年來，全國各類地方高校都組織開展過形式多樣的教師信息化培訓，學校重視度高、全員性普及培訓工作做得好、教師信息化應用水平有一定的提高，但還是存在一些不足，具體表現(xiàn)為：

1.1學校信息化建設中重視設備和資源的建設，忽視教師的實際應用效果

信息化建設是提升學校辦學條件和增強辦學實力的物理建設過程，也應是一個使教師、學生信息素養(yǎng)得以提高的過程。但實際建設過程中，許多學校則把硬件資源建設作為主要工作，強調(diào)學校整體設備、管理資源的建設，而對于一線教師的適應性、應用性則沒有充分考慮，使學校信息化建設中出現(xiàn)“有路無車”的現(xiàn)狀況，人機融合度低。

1.2傳統(tǒng)培訓中重視對培訓結果的考核，忽視以參訓者為主體的有意義學習

許多培訓依然沿用以“院”或“系”為單位組織展“集中面授”培訓，培訓與學科融合度低，更多的是關注教師培訓后的考試結果，以證書的獲取為衡量標準，缺乏理論聯(lián)系實際的應用能力培養(yǎng)，忽視教師思想意識、教學理念及教學方法等的變化，使參訓者對培訓內(nèi)容的實用性感到“茫然”，導致教師參加培訓只是走過場。

1.3在職教師信息化教學能力良莠不齊，渴望切實有效的培訓

為更好地了解地方高校在職教師信息化教學能力現(xiàn)狀，本研究以指南為指導，結合學校與教師特點，從意識與態(tài)度、知識與技能、設計與實施、教學評價和科研與創(chuàng)新五個層面進行了調(diào)查。邀請調(diào)查教師總數(shù)為：100人（其中充分考慮到專業(yè)、年齡、職稱、性別、學歷等因素），有效問卷96份，有效率96%，結果如下：

1）意識與態(tài)度：84%認為教育技術有利于知識的拓展、促進自身的專業(yè)發(fā)展；89%認為有利于教學效率的提高、對優(yōu)化教學效果有重要的作用；3%教師認為教育技術對教學效果影響不大。從整體上看，大多教師能夠認識到教育技術無論是對教師專業(yè)發(fā)展， 還是對學生能力和素質的培養(yǎng)，都具有重要的意義。②

2）知識與技能：75%教師經(jīng)常應用多功能教室教學；96%教師課件制作工具為PowerPoint（其中能進行高級應用操作的：25%），但能應用學習理論將課件與學科教學整合，充分開展信息化教學的37%；能熟練操作學校網(wǎng)絡教學平臺的占15%；能對所需教學資源設計、制作的47%；以上數(shù)據(jù)表時，教師在教學中經(jīng)常使用多媒體組織教師，普適性大，能自主應用及時通訊工具開展與學生的互動。但也反應出，教師對信息技術與學科整合能力較弱，對于網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學、媒體資源的收集、處理及應用的能力還有待提高。

3）設計與實施：75%的教師在教學中依然應用傳統(tǒng)的以教為主的教學設計；18%的教師掌握信息技術環(huán)境下的教學設計方法；15%的教師能靈活應用信息技術工具來支持課堂教學；78%的教師在日常教學中應用及時互動工具與學生交流、答疑；

4）教學評價。90%的教師沿用傳統(tǒng)以考代評的評價方式進行學業(yè)評估；4%的教師能結合實際教學工作，應用信息化手段開展多元化評估；2%的課程建立信息化試題庫，可以實再在線考試及作業(yè)安排和輔導。

5）科研與創(chuàng)新。93%的教師能應用學校圖書館電子資源，進行學術信息檢索；94%的教師在日常教學工作中，注意查閱并關注專業(yè)內(nèi)最新動態(tài)及發(fā)展；12%的教師能對科研中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，但應用技術為EXCEL；2%的教師知識如何設計科學的問卷表及應用SPSS軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。

通過調(diào)查，大部分地方高校教師在教學工作中已認識到將信息技術應用于教學，有利于促進教學效率和質量的提高，基本具備了現(xiàn)代教育思想觀；具有一定的信息素養(yǎng)，具有文字處理、演示型課件、交流工具和學術信息檢索等工具的應用能力，但對于媒體選擇、處理、信息化教學設計、精品型課件、應用信息技術開展多元化評價及信息技術與學科教學的整合等能力還較為薄弱。

2 信息化教學能力的構成

對于教師信息化教學能力的概念，國內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的認識。該文結合信息化時代教師實際教學及自身發(fā)展需要，將教師信息化教學能力界定為：教師信息化教學能力是指教師在信息化環(huán)境下組織并開展關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。在對教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析的基礎上，以《指南》為依據(jù)，確定本文中教師信息化教學能力為五部分（如圖1示）：基本信息素養(yǎng)、資源管理和處理的能力、開展信息化教學的能力、進行知識管理、提升科研水平的能力、接受先進教育思想、不斷自我完善的能力。

1）基本信息素養(yǎng)。包含信息的意識與知識及基本信息操作能力兩方面的內(nèi)容，主要培養(yǎng)教師的信息意識、信息知識、信息道德和信息處理能力。

2）資源管理和處理的能力。包含資源獲取、資源開發(fā)和資源整合三個方面。開展信息化教學，需要教師能應用信息技術手段為學生創(chuàng)設學習情境、提供豐富的學習資源。因此，教師需要掌握根據(jù)不同教學內(nèi)容、教學活動，收集、設計和制作學習資源的能力。

3）開展信息化教學的能力。包含信息化教學設計和應用信息技術開展“以學生為中心”的教學活動。信息化教學環(huán)境中，教師需根據(jù)教學目標，選定教學內(nèi)容，制定教學策略，通過媒體信息技術將教學內(nèi)容傳遞給學生。③教師應掌握信息化環(huán)境下的教學設計方法，才能保證教學的順利實施，信息化教學設計能力是開展信息化教學中教師必備的也是最重要的能力。信息化教學最大的優(yōu)勢是有利于學生的個性化發(fā)展，教師應具備應用信息技術創(chuàng)設“以學生為中心”的學習情境，將信息技術整合于學科教學中并能順利實施教學，并應用各種工具開展多元評價的能力。

4）進行知識管理，提升科研水平的能力。包含知識技術化管理和研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分?？蒲心芰Φ奶嵘堑胤礁咝＝處熂毙杞鉀Q的問題之一，也是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑之一。教師應具備操作項目申報系統(tǒng)、文獻檢索、科學研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析和使用相關工具管理知識的能力。

5）接受先進教育思想、不斷自我完善的能力。包含前沿動態(tài)和創(chuàng)新發(fā)展兩個方面。地方高校辦學質量的提升，教師是重要因素。因此，需要教師具有不斷充實自我，拓寬知識結構，樹立終身學習的意識，不斷接受新的知識和新的技術，提高自身的綜合素質，才能更好地適應科學技術的發(fā)展和教育個性化的要求，確保自己的教育觀念、知識體系、教學方法和個性品質跟上時代的變化。

3 信息化教學能力框架構建

開展教師信息化教學能力培訓主要的目的就是要幫助教師樹立先進的教育觀念，提高信息技術應用水平，滿足社會對人才的培養(yǎng)需要，促進教師個人及專業(yè)全面發(fā)展。該文中教師信息化教學能力的構建采用模塊方式組合，使培訓內(nèi)容由淺到深，整個培訓過程按五個步驟開展：意識樹立→積極參與→有效學習→吸收理解→整合發(fā)展，利于教師對內(nèi)容的理解和掌握。為了使培訓更加的具有長久性、持續(xù)性、個性化和標準化的特點，能力框架按模塊方式構建，其結構如圖2示。

根據(jù)圖2所示，培訓分為三大部分，學前準備是為了讓培訓者在培訓前能充分了解培訓、樹立積極參加培訓的思想而設計；初級篇是培養(yǎng)教師開展信息化教學的意識及培訓必須掌握的基本教學和科研能力，中級篇是在初級篇的基礎上進一步提高教師信息化教學應用的能力，高級篇是為教師開展專題學習建設和提高科研水平設計。

4 結束語

開展教師信息化教學能力的培訓，主要目的是為促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教師現(xiàn)代教育理念和掌握利用信息技術優(yōu)化教學效果的能力。培訓內(nèi)容框架的設計僅是培訓體系中的一部分，教師信息化教學能力的培訓還涉及到培訓標準、培訓模式、培訓評價等諸多環(huán)節(jié)的內(nèi)容，為更好地開展培訓設計，上述所提及到的其它因素也是今后在需要認真思考和解決的。

注釋：

① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） [EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2011-12-29.

② 丁衛(wèi)澤，吳延慧.高校教師教育技術能力現(xiàn)狀分析[J].電化教育研究，2010（9）：64-69.

③ 左明慧.數(shù)字化校園環(huán)境下高校教師信息化能力的探究[J].長春理工大學學報，2011.6（1）：23-24.

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） [EB/OL].

[2] 丁衛(wèi)澤，吳延慧.高校教師教育技術能力現(xiàn)狀分析[J].電化教育研究，2010（9）：64-69.

[3] 左明慧.數(shù)字化校園環(huán)境下高校教師信息化能力的探究[J].長春理工大學學報，2011，6（1）：23-24.

[4] 國家高校教師教育技術能力指南（試用版）[Z].北京：全國高校教育技術協(xié)作委員會，2010-09-26.

[5] 周紅春.信息化環(huán)境下高校教師教育技術能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術，2010（6）.