有一次我教《鄉(xiāng)下孩子》，那是一首非常清新優(yōu)美的小詩，帶著自己心底那些童年鄉(xiāng)下生活的記憶，課堂上我顯得異常動情，隨著恬淡的詩句仿佛已經(jīng)悄悄走回已然飄逝的歲月。然而臺下的學(xué)生卻沒有被感染，漫不經(jīng)心地，像在聽—個歌遙遠(yuǎn)的傳說。

我有些生氣。就在這時，我意外地發(fā)現(xiàn)我平時目光所不及的角落顫顫地舉著兩只小手，他是兩個這學(xué)期剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來的孩子。黑瘦的臉上寫著些平日里沒有過的興奮與激動，就像兩朵盛開在山崖的野花。那一刻我突然覺得；我必須放下我的教案和課本了，這時的講臺應(yīng)該讓給他們。微微嚅動的嘴唇分明有著表達(dá)的渴望，我想他們一定有比課文上更真實、更豐富、更快樂、更詩意的生活。

春天去地里捉迷藏，去河岸邊戲蝌蚪；夏天在麥秸稈上翻筋斗，在夜晚星空下?lián)淞魑?；秋天爬上光禿禿的樹干，趴在高處看田野里忙碌的大人；冬天在雪地上和狗賽跑……由于激動，他們表達(dá)得斷斷續(xù)續(xù)，甚至有些趣事他們想說，卻又根本說不清楚，只把臉漲得通紅。但奇跡出現(xiàn)了，就在他們‘七零八落的表達(dá)里，班上其他同學(xué)竟然都聽懂了。他們先是驚疑，然后是羨慕，漸漸地，所有人都興奮起來，臺上臺下熱烈地討論開了。我只能相信，孩子有孩子的語言世界，他們不需要我們規(guī)范的話語方式，興趣相通心靈便相通。

第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦下來。看著他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟。

“教師所務(wù)唯在啟發(fā)引導(dǎo)”，課堂不只是教師傳授知識的地方，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生生命飛揚的時空。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過課堂將知識與生活剝離，從而實現(xiàn)知識的純粹話，但切斷了與生活聯(lián)系的筋脈，知識常常顯得枯燥乏味。著眼于學(xué)生主體的終身發(fā)展，課堂上，我們應(yīng)在對課本知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和生命渴望的重新整合過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)對他們生命的喚醒、點撥與鼓舞。

課堂教學(xué)是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學(xué)更是一個詩意的旅程。教師應(yīng)是一個稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人應(yīng)是學(xué)生。看風(fēng)景，用他們自己的眼睛和心靈。

作者簡介：徐亞萍，女，出生年月：1976.10，本科，就職于安徽省阜陽市蓮池小學(xué)，研究方向：致力于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。

？誗編輯 鄭曉燕