徐珍

【摘要】英語教學是高職院校教育改革的重要組成部分，也是培養(yǎng)現(xiàn)代應用型人才的重要教學內容，然而很多高職院校卻沒有引起足夠的重視，在英語教學方面并沒有進行全面的改革，導致高職院校學生對英語學習的興趣低下，英語學習的準備工作不足，英語的教學水平逐步下滑。本文根據(jù)高職院校學生英語學習準備方面的特點，提出提高英語學習準備工作的相應對策，從而不斷提升高職院校的英語教學水平，全面推進素質教育。

【關鍵詞】高職院校英語準備對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0148-01 大多數(shù)高職學生都是因文化基礎相對較薄弱不能很快適應大學學習，學生的知識銜接上出現(xiàn)斷層，導致失去了對學習的興趣和熱情，嚴重地還會出現(xiàn)不自信、厭學等心里障礙，特別是對于高職英語教學，學生英語學習準備不足，往往會有力不從心的感覺，從而影響高職英語學習的學習成績，英語教學水平也不能有所提升。

一、高職院校學生英語學習準備方面的特點

高職院校學生英語基礎普遍較差，英語學習的主動性不足，特別是在英語學習準備方面，具有學習動機不明確、缺乏良好的學習習慣、英語學習的態(tài)度不端正等特點，在一定程度上都是不利于高職院校學生英語學習成績的提升。

（一）學習動機不明確

動機具有加強學習的作用，人的各種活動都是由一定的動機引起的。然而，對于高職院校學生英語學習方面，卻并沒有明確的學習目的，并沒有認識到英語學習對未來就業(yè)發(fā)展中的重要作用，學習興趣低下，主動性不強。

（二）缺乏良好的學習習慣

良好的學生習慣是提高學習成績的方法之一，但高職院校的學生英語學習基礎差的原因往往就缺乏一種良好的學習習慣。課前不進行預習，課上對教師所教授的英語知識一知半解，課后更是對遇到的問題不及時解決，日積月累導致所學英語知識不能完全掌握，英語學習成績直線下降。

（三）英語學習的態(tài)度不端正

消極的學習態(tài)度必然導致英語學習的失敗，經(jīng)歷了屢次挫敗的學習個體勢必會陷入英語學習的厭學之中。同時高職院校學生學習英語態(tài)度不端正也與學校教育、家庭教育有關，如高職院校并沒有做到真正的有教無類，采用同一種評估與衡量標準，抹殺了個體各異的進步，對弱勢群體要求過高，造成他們自知無望而陷入無窮的自卑；家長盲目過高的要求學生，動輒打罵，也會讓學生陷入自卑狀態(tài)。

二、提高英語學習準備工作的相應對策

（一）樹立正確的學習目標

高職生在剛學習英語的時候都比較迷茫，由于英語知識的基礎差，在學習過程中總會遇到一些瓶頸，不知道如何學習復雜的英語知識，學習失去了方向，沒有了目標。英語教師可以引導學生制定合理的學習計劃，目標要切實可行，既不能高不可攀，也不要毫無吸引力。

如要做好英語預習——認真聽課——課后復習的學習計劃，學生學習英語課程知識，要做好課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，這是培養(yǎng)、提高學習能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學習質量的重要環(huán)節(jié)；聽好45分鐘的課，要跟著教師的教學走，眼睛看、耳朵聽、心里想，需要做練習時馬上動手。要明確地記住重點和難點，基礎知識、定義、定理要進行強制記憶，要掌握例題的解答步驟、方法。如遇卡殼的地方，要反復思考弄懂；課后要認真復習，對做作業(yè)的要求是，看清題，抄準題，理清思路，一次做對，認真檢查。

（二）激發(fā)英語學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣

英語教師要認清高職學生英語基礎差的特點，采用科學的英語教學模式，創(chuàng)新英語教學的方式方法，英語教師要在教學活動中突出學生的主體作用，轉換教師角色，輔助高職生的英語教學。對于英語詞匯的記憶，通常都是英語教學的一大難點，機械記憶的成分較多，而且過程枯燥乏味。教師可引導學生采用英語單詞的聯(lián)想記憶法，如：

naive天真的

[聯(lián)想]nai想成“奶”，喝奶的小孩很天真

chaos 混亂、動蕩、不安

[聯(lián)想]想成漢語拼音的“吵死”

quaint 古怪的

[聯(lián)想]想成漢語拼音的“guai”

通過聯(lián)想記憶法既可以提高英語學生的效率，增強高職生對英語學習的興趣，同時還可以讓高職生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而提高自身的英語學習水平。

（三）增強學生學習英語的自信心

從學生的角度，在英語教學改革過程中，要多注意學生的心理發(fā)展，平時加強與學生溝通并經(jīng)常進行情感交流，試圖讓他們擺脫英語學習難的陰影，減少他們在英語學習中的心理障礙，讓學生們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態(tài)。當學生在英語課堂上朗讀不順利的時候，教師應該多加鼓勵，多給予肯定的態(tài)度，讓學生消除學習英語的緊張感，積極開展語言的表達能力，提高學生的英語口語表達能力，使他們在成功中增強學習自信心。同時家長也要加強與學生溝通，經(jīng)常鼓勵學生，增強學生學習的自信心，避免過激的言行侮辱、刺激學生，要消除或減少學生英語學習中的準備不足甚至自暴自棄的行為。

總之，英語學習中這種準備不足狀態(tài)的形成原因是多方面的，要消除或減少高職學生英語學習中的準備不足甚至自暴自棄的行為，必須構建一種高效的教學模式，制定一套行之有效的教學策略，從根本上培養(yǎng)好學生的自主學習習慣，充分調動起學生的學習興趣，還要針對學生口語學習的心理障礙，采取一定的策略，激勵學生在各種情境中鍛煉自己的口語能力，從而提高高職院校學生英語學習的成績。

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