矯萬華

作為一名教師，聽同行的課既是互相學習和提高的需要也是教學常規(guī)和教師自身專業(yè)發(fā)展的要求。一節(jié)課的教學涉及到教學內容的處理，教學方法的運用，課堂結構的安排，師生雙邊的活動以及教者的語言、板書、教態(tài)等各個方面。聽課時我們應該將這些信息及時、準確的記錄下來，以有利于課后進一步的研究、學習，也為全面準確的評價一節(jié)課提供依據。筆者從教20多年了，也看到了很多教師的聽課筆記。但同一節(jié)課，聽者的記錄卻五花八門。有的詳詳細細的從頭記到尾；有的則粗略的記個大框，連評語都沒有。那么如何記聽課筆記？怎樣記聽課筆記才能真正的符合學習的需要和聽課要求呢？我想就自己的理解和研究談一下自己的看法，以拋磚引玉。

一、記什么

一記主要過程。教師在課堂教學過程中所采用的方法步驟是必記的。如復習舊知，導入新課；檢查預習，知識展示；組織合作，探究交流；整體感知，理清思路；研討課文，學習方法；品讀賞析，體驗精妙；復習鞏固，拓展延伸等等。這些都需要聽課者細心的記錄下來。當然教師在教學過程中所采用的方法步驟各有千秋，但基本的環(huán)節(jié)和常規(guī)是一樣的，這就需要教師在聽課記錄中因科而異，根據教師的教學方法認真的記好教學過程。

二記教學重點和難點。教學重點和難點或教學的主要環(huán)節(jié)要著重記。如新授課中的“新課講解”是一節(jié)課的核心部分，這是聽課人所要記錄的重點內容。所以要看教師如何分散難點，突出重點并進行學法指導。

三記板書設計。板書設計好比一節(jié)課的輪廓，能清晰的給聽課人展示本節(jié)課的內容。另外從板書設計中還能凸顯出講課人高度的概括能力和對知識的整合能力。嚴格的說，完整的板書反映了一節(jié)課的知識結構，甚至可以看作是一份微型教案。高水平的板書設計必將使課堂教學大為增色。因此對板書設計的記錄不僅能抓住重點，而且有助于我們對課堂教學的分析與研究。

四記對本節(jié)課的簡要分析（點評和總評）。做這樣的分析是有一定根據的。要做到“兩看”。一看教者的教。教師對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教學方法的設計、教學基本功的展示等。二看學生的學。就是學生的課堂表現(xiàn)。如師生的互動、學生參與的興趣、合作探究的程度、課堂氣氛是否活躍、是否突出了學生的主體地位及學習習慣等。要在看中觀察思考，在看中反思學習。我們都知道，教學中存在的主要優(yōu)缺點，是聽課人感受最深的地方，也是評課的主要話題，將它記錄下來，不僅有利于評課，而且還有利于我們聽課者吸取經驗和克服不足之處。以便在課后的評課中有據可查，能幫助聽課人清晰的回憶起講課人的講課過程和主要優(yōu)缺點。所以我們聽課者一定要做到認真觀察，善于思考，對教師的教學進行思考整理迅速做出反應，用隨堂短評形式記錄下來，從教育教學理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出建議或進行理論上的總結。。

五記個人體會。在聽課過程中，我們要積極思考并及時的記錄自己的聽課印象。聽課結束后，我們可以將對本節(jié)課的總體感受匯總并記錄在評語欄目中。同時也應該思考：如果自己要講這節(jié)課應當如何“講”？反思自己在聽課中學到了什么經驗？吸取了什么教訓？在講課人身上出現(xiàn)的問題，在自己身上是否也存在？只有這樣才能使聽課行為變成真正提高自己教學能力和水平的有益活動，從而達到教師間互相聽課，共同提高的目的。

六記好備注。就是對課堂教學中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記錄下來。如教師使用教具進行演示和實驗情況、板書、學生活動次數(shù)、回答問題和提出問題情況、學生聽課反應等。

二、忌什么

一忌流水賬 。一節(jié)課的內容很豐富，但并非要面面俱到地關注課堂教學過程的每一個方面。事實上，我們要非常詳細的記錄每一細節(jié)是很難辦到的。因此，應該有選擇的做好記錄，著重點應放在體現(xiàn)教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水賬”。

二忌只“記”不“評”。在教師聽課過程中，我常?？吹接泻芏嘟處熉犕暾n后，記錄上沒有評語。也就是說，在做聽課記錄時有許多教師偏于記課堂實錄或簡錄，而不做評點。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。聽課的目的不是聽完課就完成任務了，而是在于學習別人成功的經驗，接受別人失敗的教訓，用別人的方法來指導自己的教學。所以好的聽課記錄應該是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點，記下自己的主觀感受和零星評析，往往比實錄更重要。以此記錄為檔案，長期積累，必有益處。

總之，聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄的情況，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學實況，既有利于課后進行研究，也為準確評價一節(jié)課提供依據。所以，記好教學記錄非常重要。它對于提高教師的教學水平，增進教師間的互相交流與探討，取長補短，共同提高將起到積極的促進作用。