【摘要】以往人們關(guān)注比較多的是知識(shí)的探究，很少有人研究教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)，僅有的研究?jī)H是針對(duì)教師應(yīng)該具有哪些知識(shí)，缺少對(duì)結(jié)構(gòu)的關(guān)注。新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)，目前已具備哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)，是值得我們研究的重要課題。我們應(yīng)該清楚小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新課程改革的要求之間的差距，提出有針對(duì)性的完善措施。本文將小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為本體性、實(shí)踐性和條件性三種，分別介紹了這三種知識(shí)的具體內(nèi)容，存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0175-02 新課程改革已在全國(guó)中小學(xué)全面推開(kāi)，改革能否成功，在很大程度上取決于教師。教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念、是否具有新課改要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，直接影響改革效果。因此，教師必須在新課改的要求下，更新教學(xué)理念、提高能力素質(zhì)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了使新課程改革達(dá)到更好地的效果，我們應(yīng)該去關(guān)注和研究教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)概述

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的、多維的，在這里我們將小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為本體性、實(shí)踐性和條件性三部分。

本體性知識(shí)是教師所具有的專業(yè)知識(shí)，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)就是數(shù)學(xué)知識(shí)，教師具備的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響著教學(xué)效果和新課改實(shí)施的效果。

實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)，是對(duì)教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐工作的積累和經(jīng)驗(yàn)的提煉。實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷反思、不斷積累、不斷總結(jié)形成的知識(shí)，它影響著本體性知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果。也就是說(shuō)，實(shí)踐性知識(shí)等于教師的教學(xué)反思加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也等同于教學(xué)的發(fā)展。因此，教師在努力提升本體性知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的積累。

條件性知識(shí)是指教師所應(yīng)該具有的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必備知識(shí)。條件性知識(shí)指導(dǎo)教師如何去教，即如何運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，將自己的本體性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。有些知識(shí)淵博的數(shù)學(xué)教師往往教不好數(shù)學(xué)的原因就是缺少條件性知識(shí)。因此，教師除了具備本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)外，還需要具備一定的條件性知識(shí)。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

目前，還存在一部分教師對(duì)本體性知識(shí)的掌握不太理想，解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。新課程改革實(shí)施后，教師照本宣科的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)生的主體地位被激活了，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)常出現(xiàn)節(jié)外生枝、質(zhì)疑問(wèn)難的情況，這時(shí)候有些數(shù)學(xué)教師的本體性知識(shí)欠缺就會(huì)被凸顯出來(lái)。造成這種狀況的原因有學(xué)歷教育在課程內(nèi)容、素質(zhì)培養(yǎng)方面存在局限性，教師長(zhǎng)期從事小學(xué)教育，思維被兒童給同化了。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的壯大，越來(lái)越多的年輕教師開(kāi)始從事數(shù)學(xué)教學(xué)，年輕教師的顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性知識(shí)的缺乏，這需要他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累。除此之外，還有一部分教師由于本體性、條件性知識(shí)的欠缺，積累實(shí)踐性知識(shí)存在一定的困難，從而導(dǎo)致實(shí)踐性知識(shí)不足。新課程改革后，為活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)多種教學(xué)方式，增加了課堂教學(xué)的難度，對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)提出了更高的要求，一部分教師尚不適應(yīng)。

因教師很少有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，接觸不到教育心理學(xué)的新思路、新方法和新理論，因此，教師的條件性知識(shí)總體水平比較薄弱。新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但是，目前大部分教師還沒(méi)有做到真正的放手，讓學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)，教師對(duì)這種新的教學(xué)方法還沒(méi)有完全適應(yīng)。此外，教師還要加強(qiáng)教育的科研意識(shí)，以不斷提高教學(xué)水平。[2]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)改進(jìn)建議

（一）按照新課改的要求調(diào)整小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置

調(diào)整小學(xué)教育本科專業(yè)的課程，強(qiáng)化小學(xué)教師的本體性知識(shí)，除開(kāi)設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)等課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)分析、概率統(tǒng)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)解題研究等專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)選修課程。調(diào)整小學(xué)教育本科專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)類課程，所有擁有小學(xué)教育專業(yè)的院校，都應(yīng)該開(kāi)設(shè)教育心理類課程，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的條件性知識(shí)。適當(dāng)增加見(jiàn)習(xí)期和實(shí)習(xí)期，豐富學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，這對(duì)縮短學(xué)生的從教適應(yīng)期，改善年輕教師的實(shí)踐性知識(shí)欠缺，具有很好的效果。總之，高校要根據(jù)新課程改革的要求，適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置，提高學(xué)生的本體性、實(shí)踐性、條件性知識(shí)。[3]

（二）開(kāi)展在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育

改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)建議是開(kāi)展針對(duì)在職教師的繼續(xù)教育。在課程設(shè)置上，繼續(xù)教育要針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)論、教育心理學(xué)類課程、數(shù)學(xué)科研指導(dǎo)、數(shù)學(xué)思維方法、初等數(shù)論等課程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。繼續(xù)教育還要針對(duì)在職教師無(wú)法系統(tǒng)的總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，寫(xiě)出高水平的數(shù)學(xué)研究文章的情況，舉辦一些講座，談一談新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)在備課、聽(tīng)課、講課、說(shuō)課、評(píng)課過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法。才外，還可以開(kāi)展觀摩研討課活動(dòng)，通過(guò)觀摩公開(kāi)課，學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)教師的方法和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互相研討，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[4]

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)及條件性知識(shí)方面，還存在不同程度的欠缺，應(yīng)該通過(guò)按照新課改的要求調(diào)整小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置，開(kāi)展在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育等方面，加以改進(jìn)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉齊平.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),1999.2.

[2]鄭毓信.試析新一輪課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].課程﹒教材﹒教法,2003.4.

[3]孔企平.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)策略改革[J].小學(xué)教學(xué)參考.數(shù)學(xué)[J].2004.4.

[4]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國(guó)教育資料,1999.6.

作者簡(jiǎn)介：

張俊紅（1984-01-21)，女，內(nèi)蒙古滿洲里人，畢業(yè)于西安文理學(xué)院，數(shù)學(xué)老師，本科，研究方向：數(shù)學(xué)教育。