侯洪濤 謝菲 李群 朱一凡 楊峰

【摘要】MOOC是當(dāng)前信息時代最為新穎的一種課程模式，它的出現(xiàn)和發(fā)展對高等教育既是機遇也是挑戰(zhàn)。它具有多種類型的表現(xiàn)形式，目前主要包括基于聯(lián)通主義理論的cMOOC和基于行為主義理論的xMOOC兩種主要形式。本文在分析MOOC的發(fā)展過程及課程模式的基礎(chǔ)上，對比分析了基于關(guān)聯(lián)主義和行為主義的MOOC課程模式的異同，據(jù)此提出了基于這兩種主要形式如何進行MOOC教學(xué)，以便能夠進行高等教育教學(xué)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)課程模式關(guān)聯(lián)主義行為主義教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0237-02 1.MOOC的發(fā)展過程及課程模式

MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）教學(xué)模式是當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代最為活躍的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具有自組織、大規(guī)模、開放性、社交性等特點，并開始觸動世界主流高等教育市場的根基[1-3]，其一出現(xiàn)就對傳統(tǒng)教育模式提出了極大的挑戰(zhàn)。MOOC是2012年的教育流行語，并至此蓬勃發(fā)展起來。基于開放共享理念和蓬勃發(fā)展的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，2008年Dave Cormier與Bryan Alexander針對新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程首次提出MOOC的概念[4]?？吹缴虣C的投資商和世界頂尖大學(xué)合作，陸續(xù)推出了包括Udacity、Coursera、edX等在內(nèi)的三大MOOC平臺，正式拉開了MOOC教育的序幕[5]。其中，Udacity是斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun為了幫助其他大學(xué)開設(shè)類似于其人工智能課程的網(wǎng)絡(luò)課程而創(chuàng)辦的一所教育機構(gòu)。Coursera由2012年斯坦福大學(xué)的Daphne Koller和Andrew Ng創(chuàng)辦的，包括多家世界頂級高校參與建設(shè)[6]。edX是一個高端的MOOC平臺，由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同開發(fā)，由兩所名校聯(lián)手提供免費的網(wǎng)上課程，搭建共同的教育平臺，同年加州大學(xué)伯克利分校加入了edX。

MOOC作為一嶄新的教學(xué)模式，擁有一些傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的特點[7]，包括易于使用、覆蓋廣、自主學(xué)習(xí)等，具體如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地點不受限制、參與課程的人數(shù)不受控制、學(xué)習(xí)模式不作要求，既可以借助于視頻授課，又可以利用網(wǎng)站、博客、社交網(wǎng)絡(luò)等多種信息手段或平臺進行學(xué)習(xí)。這是與傳統(tǒng)的當(dāng)前在國內(nèi)風(fēng)靡一時的高校視頻公開課的一個重要的不同之處。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，MOOC具有如下優(yōu)點，包括大規(guī)模特點、在線學(xué)習(xí)特點、開放共享特點、多樣化支持特點等。

基于MOOC的強勁發(fā)展勢頭，有必要研究其理論基礎(chǔ)，分析探討對傳統(tǒng)高等教育的影響和調(diào)整。麻省理工學(xué)院從本世紀(jì)初正式提出了其獨立開發(fā)的開放式課程項目（OCW），正式啟動了全球性的高等院校教育資源開放運動[8]，這種開放教育運動采用共享理念為MOOC出現(xiàn)奠定了市場和理念基礎(chǔ)。John Mak在分析當(dāng)前MOOC實踐的基礎(chǔ)上，把MOOC分成五類：基于行為主義（instructivist）、基于認(rèn)知主義（cognitivist）、基于建構(gòu)主義（constructivist）、基于社會建構(gòu)主義（social constructivist）以及基于關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）[9]。當(dāng)前相關(guān)的MOOC研究主要面向基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義理論的xMOOC這兩種主要形式。cMOOC與xMOOC兩者在教學(xué)理念上存在很大差異。前者以聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)知識創(chuàng)新與生成；后者以行為主義理論為基礎(chǔ)，關(guān)注知識重復(fù)。

2. 基于關(guān)聯(lián)主義理論的cMOOC

cMOOC由加拿大的Cormier與Alexander一起提出來的，主要以CCK（關(guān)聯(lián)主義及關(guān)聯(lián)知識）、Mobi?鄄MOOC等課程為主要代表，主要采用面向關(guān)聯(lián)主義思想的相關(guān)學(xué)習(xí)方法和理論，側(cè)重于知識建構(gòu)于創(chuàng)造，強調(diào)創(chuàng)造性、自主性和社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）是2005年Siemens在首次提出的一種信息時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論，即知識是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程[10]。這種基于關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自己進行控制，課程學(xué)習(xí)的開端是學(xué)習(xí)者自己，這些學(xué)習(xí)者擁有的知識共同組成了一個可共享可交流的知識網(wǎng)絡(luò)，不過這種知識網(wǎng)絡(luò)分散在不同的組織結(jié)構(gòu)中，而組織結(jié)構(gòu)的知識又反饋給相應(yīng)的個體，這樣為單個學(xué)習(xí)者提供線索繼續(xù)自學(xué)。這種共享知識的不斷迭代和循環(huán)使得不同的學(xué)習(xí)者可以通過形成的知識網(wǎng)絡(luò)，進行相關(guān)知識的不斷充實和更新。這種教學(xué)理念把學(xué)習(xí)作為一個漸進迭代的過程，這樣，學(xué)習(xí)者可以將更多的精力放在相關(guān)專業(yè)知識的重合和關(guān)系方面，如知識的關(guān)聯(lián)連接方面，這樣學(xué)習(xí)者可以獲得比原有知識體系本身更多的信息[11]。

關(guān)聯(lián)主義理論的運用使得cMOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有較大的差異。其核心包括：關(guān)聯(lián)主義、知識建構(gòu)、師生協(xié)同、自我調(diào)節(jié)、多空間交互等。它通過共同的學(xué)習(xí)討論議題將教師和世界各地的學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，教師是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者通過交流、協(xié)作，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，擴展知識獲取的邊界，從而使得學(xué)習(xí)是一種對網(wǎng)絡(luò)信息和資源的建構(gòu)。而在傳統(tǒng)講授式課程中，教師是學(xué)習(xí)的中心，他們提供的學(xué)習(xí)的資源和互動，學(xué)習(xí)者學(xué)什么是預(yù)先設(shè)計好的，它限定了知識獲取的邊界。與關(guān)聯(lián)主義理論的觀點一致，Downes歸納出了cMOOC課程的相關(guān)特點，包括：1）課程資源匯聚；2）內(nèi)容混合；3）知識創(chuàng)新；4）創(chuàng)作共享。

基于關(guān)聯(lián)主義理論的cMOOC課程范圍基本上面向教育學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域。George Siemens、Stephen Downes是研究cMOOC的主要學(xué)者，其教學(xué)模式的主要特征如下：

1)教師提供的信息與資源是進行知識學(xué)習(xí)的起點；

2)課程的發(fā)起人和協(xié)調(diào)者是教師，但他不是主導(dǎo)者；

3)教師負(fù)責(zé)設(shè)定學(xué)習(xí)主題，安排互動，促進共享；

4)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依賴自我調(diào)控和自我約束；

5)學(xué)習(xí)者需要通過網(wǎng)絡(luò)自發(fā)地進行信息交流和學(xué)習(xí)協(xié)作；

6)學(xué)習(xí)者通過資源共享拓展知識范圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

3.基于行為主義理論的xMOOC

2012年美國知名高校依托于edX等三大平臺迅速推出的新型開放課程則主要是一種基于講授形式的xMOOC，它更類似于傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，主要是利用新的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，側(cè)重于知識的傳播和復(fù)制，是MOOC的一種市場條件下的發(fā)展模式，具有很大的商業(yè)推廣價值。xMOOC建立了一個由包括技術(shù)、社會等多個不同類型環(huán)境構(gòu)成的課程生態(tài)模式，為在線教育帶來了革新和機遇。它則關(guān)注知識重復(fù)，xMOOC可能就是目前所詬病的灌輸類的教學(xué)法[12]。

行為主義學(xué)習(xí)理論是基于內(nèi)容的，側(cè)重于知識的傳播與復(fù)制，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種概括。目前被廣泛關(guān)注的基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC與MOOC初創(chuàng)者的想法幾乎沒什么關(guān)系。當(dāng)前美國名牌高校采用的xMOOC平臺已經(jīng)偏離了MOOC的初衷，特別是三大MOOC平臺的推廣和使用，這種課程理念和在線公開課并沒有太多差異。xMOOC有兩種主要模式，即自主學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式。

其中自主學(xué)習(xí)模式是由學(xué)習(xí)者自己按照自身實際情況安排學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點選擇課程，類似于在線公開課，采用觀看教學(xué)課件或者視頻，自覺的閱讀和練習(xí)，并通過社交網(wǎng)絡(luò)工具進行有限的互動參與，從而完成整個課程的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前xMOOC應(yīng)用的主要模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是學(xué)習(xí)者提前觀看教學(xué)視頻，課堂上與教師同學(xué)交流、鞏固學(xué)到的知識，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識、課后練習(xí)相反的一種課堂模式。xMOOC課程的各種網(wǎng)絡(luò)平臺提供的大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻為這種翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了大量課程資源支持，它賦予了學(xué)習(xí)者更多的自由，使學(xué)生可以選擇適合自己的方式接受新知識，這是MOOC課程發(fā)展的一個新方向。

xMOOC模式一般會在某個指定的時間開始。學(xué)習(xí)者必須按照要求提前了解課程進行注冊，教師定期發(fā)布授課視頻、學(xué)習(xí)資源和作業(yè)，并且學(xué)習(xí)視頻一般比較短小，并在其中安排問題和測試，使得學(xué)習(xí)者的注意力能夠有效集中，并加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。課后一般安排閱讀和作業(yè)，并有一定的截止期限，作業(yè)成績可以通過在線自動評分、學(xué)習(xí)者互評等方式進行，需要誠實獨立的完成學(xué)習(xí)、作業(yè)與考試。

雖然xMOOC是目前MOOC推廣的主要形式，但基于關(guān)聯(lián)主義理論的cMOOC強調(diào)的模式也在逐步發(fā)展，這種建構(gòu)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的方式畢竟有一定的學(xué)習(xí)門檻。

4.應(yīng)對MOOC影響的建議

MOOC課程一個專業(yè)團隊面對幾萬名學(xué)生，這種專業(yè)團隊一方面進行授課，另一方面是組織學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、形成線上線下的互動，其對當(dāng)前高等教育有如下的影響：MOOC課程建設(shè)和教學(xué)的專業(yè)化會慢慢形成課程品牌，從而脫離大學(xué)，形成商業(yè)性的公司，并有助于擴大高等教育的國際化。

當(dāng)前國內(nèi)的名校已經(jīng)加入到MOOC的盛宴中，但受制于我國落后的教育質(zhì)量，國際MOOC課程將沖擊中國傳統(tǒng)大學(xué)的教育，迅速淘汰重復(fù)建設(shè)的劣質(zhì)課程，甚至淘汰弱小的地方院校，短期內(nèi)對中國高等教育質(zhì)量的提升作用會比較大。因此我們需要制定方案進行應(yīng)對，包括高校應(yīng)積極開展MOOC相關(guān)理論的研究和技術(shù)研發(fā)，或者應(yīng)鼓勵和推出具有自己高校特色的MOOC課程，并加入到相應(yīng)MOOC平臺中。

不管是xMOOC還是cMOOC，MOOC教學(xué)模式的出現(xiàn)和發(fā)展都是值得關(guān)注的。基于新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的MOOC浪潮是否會顛覆傳統(tǒng)的高等教育體制還未為可知，但MOOC教學(xué)模式使得相關(guān)高等教育機構(gòu)有了一個新的發(fā)展目標(biāo)。它會鼓勵大學(xué)更慎重地開展共享網(wǎng)絡(luò)資源和開放教育，通過未來的MOOC課程和現(xiàn)有的共享資源整合的以后的教學(xué)中，開展新的教學(xué)模式研究。同時改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并通過研究教學(xué)理論和教學(xué)方法，進行教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 李明華. MOOC革命:獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J]. 開放教育研究, 2013,19(3):11-29.

[2] 張振虹,劉文,韓智. 從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2013,123(3):20-26.

[3] 約翰丹尼爾. 讓MOOC更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2013,123(3):1-12.

[4] 樊文強． 基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持[J]．遠(yuǎn)程教育,2012,(3): 32-36．

[5] 鄧宏鐘,李孟軍,遲妍等．“慕課”發(fā)展中的問題探討[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013,19: 212-213．

[6] 王文禮．MOOC 的發(fā)展及其對高等教育的影響[J]．江蘇高教,2013,2:53-57．

[7] 大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[N]．http://baike.baidu.com/view/10187188.htm.2013.

[8] 王萍. 大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用:從cMOOC到xMOOC[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2013,123(3):13-19.

[9] John Mak. What are the main differences among those MOOC[EB/OL]. http://suifaijohnmak.wordpress.com /2012/04/01/change11?鄄cck12?鄄what?鄄are?鄄the?鄄main?鄄differences?鄄among?鄄those?鄄MOOC/. [10] George Siemens. Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age[M]. Instructional technology &distance learning, 2005, 2(1): 3-10.

[11] 李青,王濤. MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]．中國遠(yuǎn)程教育,2012,3:30-36．

[12] George Siemens. MOOC are Really a Platform[DB/OL]. [2012?鄄09?鄄21].http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/MOOC?鄄are?鄄really?鄄a?鄄platform/.