李美麗

教學(xué)最優(yōu)化理論的倡導(dǎo)者巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)最優(yōu)化就是以最少的教學(xué)投入，產(chǎn)出最多的教學(xué)成果。這種思想對解決“學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教學(xué)質(zhì)量差”的問題，具有非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣、有思考問題的時(shí)間、有探究問題的精力、有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！耙陨俅俣唷笔菍?shí)施教學(xué)最優(yōu)化的有效途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。

一、少講解促多思考

以教師少講，促學(xué)生多想，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。

數(shù)學(xué)教學(xué)是進(jìn)行思維訓(xùn)練的教學(xué)，要把學(xué)生的思維打開，發(fā)展學(xué)生的能力，這就要徹底改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師少講，促學(xué)生多想，具體操作可從以下兩方面進(jìn)行。

一是通過控制教師的講課時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，中國科學(xué)院心理研究所主持的初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，明確要求老師上課只講十分鐘左右，要保證學(xué)生有三十分鐘左右的時(shí)間用于獨(dú)立思考和自學(xué)討論；學(xué)校為了讓教師少講，促學(xué)生多想，也制定了教師講解不得超過十五分鐘的常規(guī)要求，并規(guī)定其它時(shí)間教師要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到自己不能獨(dú)立解決的問題，可以與本組同學(xué)討論，當(dāng)討論不知其解時(shí)，進(jìn)行組與組的探究，最后才是教師的點(diǎn)撥。這樣給予充分的時(shí)間和平臺(tái)，學(xué)生的思維訓(xùn)練才能落到實(shí)處，并取得明顯的效果。

二是控制教師的講解內(nèi)容，保證學(xué)生有足夠的思考余地，教什么，怎么教，奧妙無窮，“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的指導(dǎo)?！币龑?dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生講：對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達(dá)不到深度，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了，教師則要更正。真正做到以學(xué)生的學(xué)為本，教師走向?qū)W生。

實(shí)踐證明“課本讓學(xué)生先看，例題讓學(xué)生先做，規(guī)律讓學(xué)生先找”的“三先”原則是以少促多思想的核心內(nèi)容。

二、少作業(yè)促多解放

以教師少布置作業(yè)，促學(xué)生多掌握方法，把學(xué)生從題海中解救出來。題海戰(zhàn)術(shù)造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)必須進(jìn)行改革，確實(shí)要以徹底解放師生為根本出發(fā)點(diǎn)，具體做到以下幾點(diǎn)。

（一）明確作業(yè)的目的

作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過它可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反饋教師的教學(xué)效果，從而作為改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)仿制和手段。因此，作業(yè)內(nèi)容必須有代表性，能夠全面反映學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生能力要求要與教學(xué)目標(biāo)同步，既顧及到面向全體的第一層，也要照顧到思維發(fā)展的第二層，同時(shí)還要照顧具有創(chuàng)新的第三層。

（二）設(shè)置作業(yè)的類型

布置作業(yè)做到真正意義上的一組（組塊）、二梯（梯度）、三選（選擇）、四放（放開），即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課堂訓(xùn)練和作業(yè)力爭形成組塊、形成系列；以題組形式出現(xiàn)，讓不同層次的學(xué)生在不同題組中選擇作業(yè)；題組設(shè)置有層次性，有利于學(xué)生選擇，這樣既能使知識(shí)全覆蓋又能因材施教，使優(yōu)生更優(yōu)，跟隊(duì)生更進(jìn)步?，F(xiàn)代教育論指出，人的主體性在活動(dòng)中生成，在活動(dòng)中發(fā)展。作業(yè)作為培養(yǎng)人的主體性的重要載體，一定要精心設(shè)置作業(yè)的類型。教師必須精選習(xí)題，適量布置作業(yè)，區(qū)別對待各類學(xué)生，把學(xué)生從作業(yè)堆里解放出來，使他們能從解題的思想方法上多概括，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，收到舉一反三，以一當(dāng)十的效果。作業(yè)在于精不在于多，所選的作業(yè)要有代表性，量要少，起到一題多解練發(fā)散，最后優(yōu)中選優(yōu)，評(píng)選最佳方法；二是一題多變練變通，教學(xué)中的條件與結(jié)論多變，圖形的特殊與一般多變；三是做到一題帶類練遷移，構(gòu)建教學(xué)模式，真正做到用少數(shù)量的作業(yè)，使學(xué)生掌握更多的解題方法、解題技巧、解題規(guī)律。

三、少包辦促多參與

以教師少“包辦”促學(xué)生多參與，把學(xué)生從只重結(jié)果不重過程的誤區(qū)中引導(dǎo)出來。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)飽受針砭，重要原因就是“重結(jié)果，輕過程”，教師的過程越規(guī)范，教師教導(dǎo)的越仔細(xì)，“包辦”的太多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只需按教師的步子走，他們很少失敗，很少經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，也很少有自主探究、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。學(xué)生雖然掌握了知識(shí)，但由于學(xué)習(xí)的過程不同，一樣的成績，不一樣的過程，真正意義上的收獲是不一樣的，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。

直面當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)評(píng)價(jià)已日見衰微。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個(gè)過程一方面暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。另一方面展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。正因如此，更重視學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)。為此，在課堂教學(xué)中，教師要將更多的精力放在如何組織學(xué)生的思考過程、參與過程上，真正讓探究過程成為課堂教學(xué)的主旋律。

四、少批評(píng)促多探究

教師少批評(píng)責(zé)罵，多給學(xué)生鼓勵(lì)與喝彩，使學(xué)生勇于嘗試，敢于探究。

不會(huì)激勵(lì)學(xué)生的教師不是好教師。曾有位教師說：“在課堂上，我感謝每一個(gè)敢于發(fā)言的同學(xué)，無論他是答對了還是答錯(cuò)了，我都要說聲謝謝，因?yàn)樗麄冏屛铱吹搅藢W(xué)生對問題的不同理解。”確實(shí)，課堂教學(xué)中，教師不僅要對有創(chuàng)新或獨(dú)特見解的學(xué)生表示贊賞，還要對有錯(cuò)誤見解的學(xué)生不吝嗇自己的真誠。

學(xué)生脆弱，經(jīng)不起教師太多的批評(píng)和責(zé)罵，他們需要鼓勵(lì)和喝彩，哪怕只是一句簡單的稱贊，一個(gè)關(guān)切的眼神，也會(huì)給他們帶來莫大有影響，起到意想不到的作用。對學(xué)生信任并予以贊美與鼓勵(lì)，他們就會(huì)在課堂上表現(xiàn)積極，進(jìn)步明顯。如果對學(xué)生不理不睬，或不斷批評(píng)，只會(huì)使他們萎靡不振，情緒低落，學(xué)習(xí)倒退。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，多給學(xué)生鼓勵(lì)和喝彩，少些批評(píng)和責(zé)罵，使學(xué)生成為勇于嘗試、敢于探索的主體參與者。

優(yōu)化教學(xué)過程越來越被人們所關(guān)注，它是一種理想的教學(xué)境界。作為教師，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，大膽地改革和創(chuàng)新，以尋找適合學(xué)生發(fā)展的更優(yōu)的教學(xué)方式。