王緒影

教學評價是教學活動不可缺少的一個重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，它對教與學的活動有著巨大的導向作用。評價的目的是全面考察學生狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是老師反思和改進教學的有力手段。

由于受升學率至上的傳統(tǒng)價值觀的支配，傳統(tǒng)的數(shù)學評價主要表現(xiàn)在：一是評價方式單一，均為筆試，一卷定音。二是評價只重結(jié)果。不重知識遷移，產(chǎn)生以及推理過程。三是評價缺乏主體性。在學習的評價上，學生永遠處于被評判的被動地位，忽視了學生自我教育能力的培養(yǎng)，抑制了學生在學習中的主體地位。這種種弊端阻礙了素質(zhì)教育理念要求下的“使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”即不能達到學生在課堂上的全面發(fā)展。

在新課程體系下，初中數(shù)學教學中對學生的課堂評價主要是指運用動態(tài)評價，對學生在學習數(shù)學的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、學習策略、合作精神以及在聽、說、做等方面的知識，技能的掌握情況進行評價。所謂動態(tài)評價是指在教學過程中，通過觀察，活動記錄，測驗，問卷調(diào)查和咨詢等形式對學生的能力發(fā)展進行及時評價。它是伴隨著學習過程持續(xù)進行的評價。它既是一種手段，又是一種學習方式。

動態(tài)性評價則關(guān)注掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，關(guān)注學生成長與進步的狀況。它是一種重視過程、關(guān)注評價對象的主體性，以促進評價對象發(fā)展為根本目的教學評價，是在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個體的差異發(fā)展，以質(zhì)性評價統(tǒng)領(lǐng)量化評價，注重學生在評價中的作用，體現(xiàn)評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點。

作為一個數(shù)學老師，應(yīng)該在日常的教學實踐，對學生的非學業(yè)方面給予更多的關(guān)注，更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。

一、評價應(yīng)堅持的原則

（一）計劃性原則

動態(tài)評價必須緊密配合教學工作有計劃地進行，為教師和學生經(jīng)常并及時提供教與學的反饋信息，以便發(fā)現(xiàn)學生的不足之處并有效地調(diào)節(jié)和改進教學活動，提高教學質(zhì)量。

（二）開放性原則

動態(tài)評價應(yīng)以有利于學生的進步為原則，不拘一格地選用評價的方式和手段。為評價而進行的課堂表現(xiàn)——觀察、作業(yè)記錄、測驗、問卷，調(diào)查等都是在自然的狀態(tài)和開放的環(huán)境中進行的。動態(tài)評價應(yīng)讓學生從被動接受性評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與性的評價，自覺地將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

（三）發(fā)展性原則

動態(tài)評價應(yīng)以學生發(fā)展為目的，評價要有利于發(fā)展學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力；評價要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力；評價要有利于發(fā)展學生自主學習的能力；評價要有利于培養(yǎng)學生正確的學習策略；評價要培養(yǎng)學生的合作學習的精神。

二、評價的內(nèi)容

依據(jù)《數(shù)學課程標準》，我們的數(shù)學教學應(yīng)以學生的全面發(fā)展為目標，在教學實踐中我嘗試從數(shù)學基礎(chǔ)知識、實驗技能、解決問題能力、交流與合作等四個方面對學生進行綜合評價。

（一）基礎(chǔ)知識與實驗技能

主要是考查學生是否獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應(yīng)用技能。

（二）解決問題能力

在評價過程中，充分發(fā)揮評價的激勵功能，以促進學生個性化的發(fā)展。挖掘?qū)W生的專長與潛力，鼓勵學生在某一方面冒尖，給學生更多的自主性和選擇性，給學生更大的發(fā)展空間。“沒有個性，就沒有創(chuàng)造性”。

例如，教師在平時測試時可以準備兩到三套難易不同的試卷，學生根據(jù)自己的實際情況，選取難度不同的試卷，讓不同學習水平的學生都能獲得成功感。層次達標法能使動態(tài)評價因材施“評”。

（三）交流與合作

著重考察學生能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題；能否探索出 解決問題的有效方法；能否與他人合作；能否表達與他人合作的過程，并能用描述性的語言把研究的結(jié)果告訴別人。新課程改革的理念強調(diào)改變學生學習方式。合作學習是最重要的學習方式之一，與人合作也是一種學習的優(yōu)秀品質(zhì)。從長遠來看，當學生走向社會時，工作中遇到的許多問題都是需要集體攻關(guān)，發(fā)揮團體的作戰(zhàn)能力，因此學生時代就應(yīng)培養(yǎng)合作的良好品質(zhì)，既能積極參與將自己的想法說出來，又能認真批判或接受別人的觀點，進而充實自己。

三、評價的方式

在對學生進行聽講練的評價過程中，教師應(yīng)對動態(tài)評價的組織方式進行探討和摸索。筆者認為，在動態(tài)評價的過程中，需要根據(jù)既定的教學目標和內(nèi)容靈活地加以選擇，下列方法是我們在數(shù)學教學中對學生進行動態(tài)評價常常采用的方法。

第一，學生自我評價在教學評價中，自我評價十分重要?？梢詭椭鷮W生更好地理解教學目標，正確地評價自己，認識自己的優(yōu)點和缺點，肯定成績，明確努力方向，不斷提高自我評價的能力，從而自覺改進學習策略。

第二，小組成員相互評價合作學習的方式在數(shù)學課堂中極為普遍。教師首先將全班學生分成若干小組。每個小組宜4～6人，合作小組成員之間的評價可以直到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容可以包括學習態(tài)度、學習策略等方面。通過評價使學生體會努力程度、學習方法與學習效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。

第三，教師評價是根據(jù)學生在課堂教學中及各項活動中的表現(xiàn)，在過程中對學生及時的反饋。教師的形成性反饋能有效地支持學生的學習，其意義在于從簡單地給予結(jié)論性的知識變?yōu)橛行У匾龑W生的學習過程。教師用靈活的方式對學生進行形成性反饋，在讓學生體驗到教師對自己肯定的基礎(chǔ)上，進一步思考自己的不足，產(chǎn)生取得更大進步的欲望。

總體來說，動態(tài)評價結(jié)果應(yīng)該是寬松開放的，有利于激勵學生的，同時它應(yīng)是終結(jié)性評價的有益補充。這種二次評價的做法不但可以淡化評價的甄別功能，還突出反映了學生的縱向發(fā)展。為了孩子，我們當教師的應(yīng)該拿明天社會發(fā)展的需要來教今天的孩子，實施發(fā)展性學習評價，培養(yǎng)學生的主體精神，發(fā)展學生的主體意識，實現(xiàn)學生“主動發(fā)展”，全面提高學生素質(zhì)！