徐逸

余思頤是我們班級(jí)年齡最小的孩子，一個(gè)學(xué)期下來，她基本適應(yīng)了幼兒園的生活。但是從來不和老師說話，不和同伴交流；參與活動(dòng)但從來不單獨(dú)在集體面前表現(xiàn)自己；有的時(shí)候明明對(duì)老師的活動(dòng)超級(jí)感興趣，也跟著動(dòng)起來，可是當(dāng)老師的目光轉(zhuǎn)向她時(shí)，她立馬停止……

沒有同伴的她是那么孤獨(dú)，有時(shí)候看到她默默地看著其他孩子玩耍，心里很不是滋味。于是，我們開始尋求幫助余思頤的方法與途徑，決定盡一切辦法幫助孩子。

我向在特殊兒童學(xué)校工作的朋友進(jìn)行了一番咨詢和探討，我跟她介紹了余思頤的情況，她很肯定的告訴我，余思頤沒有自閉癥，只是太過內(nèi)向和怕生。排除了自閉癥的可能性后，我們也稍稍放了心，也更有信心幫助余思頤開口說話了。

在了解了這些情況之后，我嘗試著通過以下三個(gè)過程，慢慢改變了余思頤。

一、讓孩子從“怕說”到“敢說”

輕松而無壓力的環(huán)境是孩子喜歡說話的前提，孩子不愿意說話的時(shí)候，為了不引起她的更加焦慮和緊張，我并沒有逼迫孩子講話，而是通過身體力行，用比別人加倍的愛去感化著她。

（一）用語(yǔ)言去夸獎(jiǎng)孩子

盡管余思頤是一個(gè)比較特殊的孩子，盡管她和同伴相比真的不那么出眾，但是我依然不忘表?yè)P(yáng)她，除了自己去表?yè)P(yáng)余思頤，我還不忘讓小朋友去表?yè)P(yáng)她，親近她。她的每一絲進(jìn)步我都在孩子們面前放大。

（二）用動(dòng)作去感染孩子

除了語(yǔ)言上的暗示，我每天都會(huì)去親近孩子，親親她，抱抱她，關(guān)心她，經(jīng)常和她一起游戲或活動(dòng)，讓她隨時(shí)感受著老師的溫暖，集體的溫暖。

慢慢地，余思頤開始對(duì)我們回應(yīng)，點(diǎn)頭搖頭；慢慢地，余思頤用動(dòng)作代替語(yǔ)言，搖手說“再見”；慢慢地，余思頤會(huì)咬我們耳朵了，“徐老師”“姜老師”……

當(dāng)孩子蹦出第一聲老師的時(shí)候，那種激動(dòng)真是無法用語(yǔ)言形容。

二、讓孩子從“敢說”到“會(huì)說”

（一）做“小幫手”增進(jìn)感情

有一天，我在給孩子們梳小辮子，余思頤一直站在我的邊上，她沒有辮子的，怎么也想到來梳辮子呢？我疑惑著。

正在這時(shí)，我不小心把梳子掉在了地上，她二話不說撿起來遞給我。我心里一陣感動(dòng)，這么一個(gè)不愛說話的孩子竟是如此的熱心。隨后她時(shí)不時(shí)地把小朋友的橡皮筋遞給我，陪著我梳完了全班孩子的辮子。

這次事后我經(jīng)常會(huì)讓余思頤有做“小幫手”的機(jī)會(huì)，分配一些力所能及的任務(wù)給她，幫助老師分調(diào)羹，幫助老師拿東西等等，并在她完成任務(wù)后給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

在做“小幫手”的過程中，她更喜歡老師、喜歡同伴、喜歡集體，同時(shí)也樹立了自信，孩子們也越來越愿意親近她，和她做朋友了。

有一次進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)《海盜船》時(shí)，她和同伴玩得興奮，突然蹦出一句：“你們快來呀！”通過創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，余思頤與孩子之間的活動(dòng)頻繁了，和孩子之間的話語(yǔ)變多了，也開始吵著要來幼兒園了，因?yàn)樗w會(huì)到了交往的樂趣。

（二）抓住“愛奶奶”的弱點(diǎn)

余思頤爸爸媽媽有時(shí)候住在上海，而寶貝是和奶奶形影不離的，和奶奶的感情特別深厚，也特別依賴奶奶。

請(qǐng)奶奶配合老師的“魔術(shù)”，使孩子邁開第一步。每次二胡練習(xí)余思頤總會(huì)積極地參與著，但是每當(dāng)老師的目光投向她時(shí)，她就顯得有些拘謹(jǐn)，所以讓孩子一個(gè)一個(gè)拉時(shí)，總是從第一個(gè)開始請(qǐng)她拉，請(qǐng)到最后一個(gè)還是不愿意，每次都是以“失敗”告終，因此我們一直無法檢驗(yàn)她拉二胡的情況。

有一天，我事先和奶奶說好讓她躲在班級(jí)門口不要讓余思頤看到，等余思頤單獨(dú)拉給我聽二胡之后再出現(xiàn)。在看不到奶奶的情況下，余思頤顯得很無助、很焦急，我便對(duì)她說：“徐老師會(huì)變魔術(shù)，但這個(gè)魔術(shù)需要你的幫忙，如果奶奶聽到余思頤一個(gè)人拉二胡的聲音，她就會(huì)出現(xiàn)，你要不要試試呢？”一開始，她并不愿意拉，但是眼看著其他寶寶的家長(zhǎng)都來了，自己的奶奶卻沒有出現(xiàn)，于是，無奈的寶寶只好試著拉了起來，拉得還很棒呢！而在聽到我的表?yè)P(yáng)后，奶奶也出現(xiàn)在了大門口，大大地表?yè)P(yáng)了她，小家伙的臉上也泛起了笑容。

害羞是她最大的特點(diǎn)，奶奶讓她跨出了大大的一步，愿意在小朋友面前，家長(zhǎng)面前表現(xiàn)自己，離“成功”也就更近一步了。

點(diǎn)名的時(shí)候，從不回應(yīng)老師的寶寶舉手說“到”了；自由活動(dòng)時(shí)，從不敢對(duì)老師表達(dá)“愛意”的寶寶親我了；和朋友交往時(shí)，余思頤變得更大膽了……

三、讓孩子從“會(huì)說”到“能說”

語(yǔ)言的表達(dá)不是一蹴而就，大方大膽更不是與生俱來，所以，當(dāng)余思頤走出了自信的一步，克服了害羞的障礙后，我開始試著讓她把交流變成習(xí)慣。

（一）為孩子搭建“說”的平臺(tái)

每天早上的問早問好，每天角色游戲的講評(píng)階段，每天午餐前的語(yǔ)言游戲，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我都會(huì)給余思頤提供充分說的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她克服心理的障礙，大膽表達(dá)。說得多了，就更自信了。

（二）讓孩子把想法說出來

以前我們會(huì)從孩子的表情，動(dòng)作猜測(cè)孩子的需要，盡可能地去幫助她、安慰她，然而現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)余思頤有困難時(shí)，我們不會(huì)第一時(shí)間予以幫助，而是先讓她表達(dá)出來。

有一次午睡時(shí)，她蒙著被子哭泣，以前的我們會(huì)揣摩孩子的心里，“是不是想奶奶了？”等等?，F(xiàn)在我們會(huì)讓孩子自己說：“告訴老師你怎么了？”過了一會(huì)兒，孩子告訴我們：“我要小便?！?/p>

通過老師一次一次的裝傻，余思頤開始懂得只有說出自己的想法才能夠解決問題。

（三）和孩子、家長(zhǎng)溝通交流

除了每天把握好和孩子的交流機(jī)會(huì)，我還不忘每天抽點(diǎn)時(shí)間和家長(zhǎng)交流，了解家里的余思頤，了解孩子每天回家對(duì)在園情況的反饋，了解每天老師對(duì)孩子的策略及效果，也讓家長(zhǎng)了解每天孩子在園的情況，有了點(diǎn)滴的進(jìn)步就讓家長(zhǎng)知道并予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，有了問題就讓家長(zhǎng)及時(shí)配合改進(jìn)。

我還鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常為余思頤創(chuàng)造走親戚、到朋友家做客或者邀請(qǐng)小朋友來家做客的機(jī)會(huì)，讓她多與他人接觸和交往，感受有朋友一起玩的快樂。

在家園一致的配合下，余思頤的進(jìn)步越來越大?？粗嗨碱U從怕說-敢說，到會(huì)說-能說，心底的滋味不言而喻，真正的快樂不是一味的獲得，而是付出努力后要有所得。