張建平

一、提高小學(xué)生中段語文閱讀學(xué)習(xí)能力的必要性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)中段閱讀能力的部分要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”比對(duì)這些要求，在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯未達(dá)到應(yīng)有的閱讀能力，閱讀水平較標(biāo)準(zhǔn)要低。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：“小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)具備的各種學(xué)習(xí)能力中，閱讀能力居于首要的地位?！睂W(xué)生如果不能完善地掌握閱讀這個(gè)工具，就不可能順利地學(xué)習(xí)。

作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，語文閱讀能力是他們終生發(fā)展的基礎(chǔ)。如果這種能力沒有得到有效的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良，喪失自信心，更會(huì)影響孩子們一生的發(fā)展?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力是至關(guān)重要的。

二、中段在小學(xué)中的地位

三四年級(jí)被我們稱作中年級(jí)即中段，其年齡在10～11周歲。從心理學(xué)分析，此時(shí)的兒童形象思維快速發(fā)展，理解能力增強(qiáng)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，由以識(shí)字學(xué)習(xí)為重點(diǎn)到逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿ダ斫庹Z言文字意義、課文思想內(nèi)涵、寫作方法、行文謀篇布局等學(xué)習(xí)上來。我們得出，小學(xué)中段正是由低到高的一個(gè)過渡階段，這個(gè)節(jié)點(diǎn)的重要性不言而喻。

三、學(xué)生閱讀能力發(fā)展的不平衡性

學(xué)生閱讀能力受先天和后天因素之影響，不可避免地呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。按照多元智能理論認(rèn)為，人的智能表現(xiàn)為不同的方面，有語言智能、空間智能、音樂智能等，而語言智能突出的學(xué)生自然閱讀能力的發(fā)展就好，水平就高。另外受環(huán)境教育影響，有的兒童的閱讀能力發(fā)展很好，而有的兒童就表現(xiàn)欠佳，甚至個(gè)別表現(xiàn)為一種閱讀障礙。這種障礙區(qū)別于后天腦損傷造成的閱讀困難，只是其閱讀水平明顯落后于此年齡段正常兒童的閱讀水平。

四、中段學(xué)生閱讀能力低下的表現(xiàn)形式

這些學(xué)生閱讀能力表現(xiàn)為朗讀課文時(shí)，易出現(xiàn)錯(cuò)讀，如跳行、省略、替換、歪曲、添加或顛倒字詞等情況；有些學(xué)生還是逐字閱讀或以手指協(xié)助閱讀，讀著讀著不知讀到何處，或是口中所念之詞，問之卻不知其意；這些學(xué)生往往語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不能積極動(dòng)腦思考問題，老師提問，他們的回答不著邊際；語言表達(dá)能力差，說不了流利的話；作業(yè)能完成簡單的抄寫，遇到需思考的問題就束手無策；等等。

五、提高語文閱讀學(xué)習(xí)能力的策略

（一）大腦的可塑性為提高語文閱讀學(xué)習(xí)能力提供了可能

很多老師在接手有閱讀障礙的學(xué)生時(shí)，大多不能夠給予學(xué)生更多的尊重、關(guān)心、指導(dǎo)，從而使得這類閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生總是被教師遺棄。這類學(xué)生被認(rèn)為“朽木不可雕也”?？茖W(xué)研究表明，大腦具有積極的可塑性，只要讓這些學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，閱讀障礙是可以矯正的。

（二）常使用的方法

第一，重視基礎(chǔ)閱讀，積累豐富詞匯量。要提高閱讀能力，不能離開課本的熟練朗讀。教師要加強(qiáng)朗讀示范，通過神情并茂地讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀。同時(shí)重視引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)課本中的生詞讀會(huì)、寫會(huì)，只有擴(kuò)大詞匯量，才能使學(xué)生順利地進(jìn)行文字信息加工，從而進(jìn)行理解和流利地表達(dá)。

第二，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，注重方法指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐表明，閱讀障礙兒童的閱讀方式與正常兒童閱讀方式差異很大。表現(xiàn)為閱讀的速度上不同、閱讀文章后能否理解課文內(nèi)容不同、閱讀的方法不同。因此，我們應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行培訓(xùn)。首先，要培養(yǎng)兒童的注意力。方法有在重要的詞語下劃橫線，不懂的地方做批注等，這樣就可以起到幫助學(xué)生集中注意力的作用，促進(jìn)邊讀邊思。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽。閱讀障礙生在閱讀的過程中，遇到不易理解的部分，往往知難而退，因此，缺乏享受閱讀的樂趣。語文教師就要給予學(xué)生更多的關(guān)注，指導(dǎo)他們遇難而繞，迅速瀏覽，建立對(duì)文章的整體理解。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地形成一種抓住簡單信息進(jìn)行瀏覽和整理信息的習(xí)慣。最后，教師要進(jìn)一步因材施教，分層指導(dǎo)，制作個(gè)性化的閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)卡，詞匯積累導(dǎo)學(xué)卡、主題理解導(dǎo)學(xué)卡、語句分析導(dǎo)學(xué)卡等。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀更有目標(biāo)性，教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性。

第三，豐富課外閱讀，養(yǎng)成讀書的愛好！“讀書破萬卷，下筆如有神”杜甫的這句詩道出了閱讀量對(duì)一個(gè)人語文閱讀能力提升的重要性。小學(xué)生也要走進(jìn)書的海洋，方能收獲見識(shí)，提高能力，進(jìn)而流暢書寫。語文教師要經(jīng)常推薦給學(xué)生有意義的書讀，并組織學(xué)生向校圖書室借書，也經(jīng)常組織閱讀交流活動(dòng)，激發(fā)閱讀的興趣，從而讓學(xué)生愛上閱讀。

（三）重視閱讀能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

我們教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，做好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的檢測和考察。首先，要把握閱讀評(píng)價(jià)的全面性。對(duì)語文閱讀障礙學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力、閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量作出比較全面的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。其次，把握閱讀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。根據(jù)中段學(xué)生閱讀的要求，讓學(xué)生多閱讀具有較強(qiáng)知識(shí)性、科普性、文學(xué)性的健康書籍及名人名著，努力使他們成為閱讀興趣廣泛、閱讀情趣健康、閱讀品位高尚的讀者。最后，把握閱讀評(píng)價(jià)的靈活性。語文學(xué)科中中段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，改變“一張?jiān)嚲矶ㄕf法”的檢測方法，加強(qiáng)平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，可以有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生之間互評(píng)等形式，甚至家長也可以參與評(píng)價(jià)。

總之，考慮到中段學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的重要性，語文教師要特別重視對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。尤其針對(duì)閱讀障礙生，我們始終堅(jiān)信孩子是優(yōu)秀的，閱讀障礙是可以克服的。只要讓孩子在鼓勵(lì)和協(xié)助下產(chǎn)生自信心，快樂閱讀的春天便指日可待。