付弘

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重點。教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)方式的改變不僅可以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)技能的理解和掌握，而且有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力及動手、動腦的實踐能力。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本人做了一些探索與嘗試。下面僅談幾點自己的做法與體會，與大家交流。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)變“被動”為“主動”

興趣是主動學(xué)習(xí)的動力，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。九年級化學(xué)上冊第一單元走進化學(xué)世界通過節(jié)日里的煙花、飛火流星球、居室中日用品、汽車、農(nóng)藥化肥等與生活生產(chǎn)息息相關(guān)的圖片，為學(xué)生開辟了初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一片新天地。它一改舊教材中抽象的“物理變化和化學(xué)變化”，讓“生活本身多講話”，消除了學(xué)生對化學(xué)的畏懼心理。教師在新能源的開發(fā)中還可以用檸檬汁、泡菜水、橘子、土豆等做電解質(zhì)，制作原電池使音樂賀卡唱歌，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講到碳酸根離子的檢驗時，我為了加深學(xué)生的印象特地用雞蛋皮作實驗材料，滴入稀鹽酸讓學(xué)生觀察氣體生成的現(xiàn)象，并追問如何檢驗該氣體是二氧化碳？通過課堂的設(shè)計，我呈現(xiàn)給同學(xué)的知識來源于生活并能使學(xué)生運用知識解決生活生產(chǎn)實際問題，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)今化學(xué)科學(xué)與社會生產(chǎn)、生活的聯(lián)系日益密切，尤其是一些社會熱點問題，如糧食危機、能源短缺、環(huán)境污染等問題的解決都與化學(xué)科學(xué)技術(shù)的合理開發(fā)利用有著密切關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)問題情景， 從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。如在學(xué)習(xí)“甲烷性質(zhì)”時，首先運用多媒體播放一則報道“天然氣泄漏事故”；當(dāng)學(xué)生的好奇心被喚起，心靈產(chǎn)生強烈震撼時，教師把握時機提出問題：若你在事故現(xiàn)場，應(yīng)采取哪些保護措施來保護他人和自己？若你是搶險隊員，應(yīng)采取哪種方法處理泄漏的天然氣？要采取有效的防護和處理措施，就必須熟悉甲烷的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過程

正如布魯納所說“所謂求知，是過程，不是結(jié)果”。探究主要是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)研究。探究是學(xué)生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象。探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。當(dāng)然，強調(diào)探究過程意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲甚至得到的是錯誤的結(jié)論。但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的長效，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的。比如，蠟燭及其燃燒的探究，從生活中取材，沒有什么新穎感，因為無論是誰都有過點蠟燭的經(jīng)歷。但為了使做過探究活動的學(xué)生有更深的認識，本人事先確定了課題，制定了目標(biāo)，并根據(jù)實際情況做出了可行的計劃，現(xiàn)介紹如下。

課題：《蠟燭的燃燒實驗探究》

制訂目標(biāo)：辨認物理變化、化學(xué)變化、觀察火焰顏色分層情況、火焰不同部分溫度有無差異、猜想組成蠟燭的成分可能有幾種，培養(yǎng)猜想、實踐、反思、歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)意識、實踐能力。

點燃蠟燭，觀察固體石蠟受熱后有那些變化現(xiàn)象，比較火焰各部位明亮程度有無差異，為什么？設(shè)計實驗證明你的解釋是否正確？將一個冷而干燥的燒杯罩在蠟燭的火焰上方，有什么現(xiàn)象？說明什么問題？過一段時間取下燒杯，向燒杯內(nèi)倒入少量澄清石灰水，振蕩后觀察有何現(xiàn)象？闡述理由，吹滅蠟燭，迅速用燃著的火柴移近燭芯冒出的白煙距蠟燭2厘米，有什么現(xiàn)象？說明什么問題？學(xué)生在探究中獲得體驗，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力。

三、加強學(xué)生間的合作

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大的發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。合作學(xué)習(xí)是指在獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在集體內(nèi)充分展示自己的思維方法和思維過程。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，營造愉快、寬松的教學(xué)氛圍，同時分解目標(biāo)中的難點，使小組成員在合作中共同提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)中，我主要采取了雙人合作學(xué)習(xí)、四人小組合作學(xué)習(xí)、跨小組合作學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過不同的角色（分為組長、記錄員、匯報員、準(zhǔn)備員等角色）、不同的任務(wù)、不同的方式，出謀劃策，積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，還使學(xué)生獲得了自尊和成就感。

采用小組合作，學(xué)生的自我教育、自我管理能力提高了。具體表現(xiàn)在小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)提高了，同學(xué)自治自律的積極性提高了，教師得到了解脫，可以拿出更多的時間研究教育教學(xué)的規(guī)律。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)使各科老師教學(xué)的實效性得到了加強，師生關(guān)系更加融洽。以小組為單位的機制，激發(fā)了每個同學(xué)的價值感榮譽感，從而有利于形成相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督的意識，產(chǎn)生自我完善的內(nèi)驅(qū)力，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，促進學(xué)生良好習(xí)慣地形成。

綜上所述，在新的課程理念下，教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立而富有個性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與理解。