李保平

小學(xué)生感知事物時(shí)較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個(gè)別特征，對(duì)時(shí)空的知覺也不完善，隨著教學(xué)過程的深入，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。這個(gè)時(shí)期，無意注意仍起重要作用，但有意注意迅速發(fā)展，并且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。有意記憶逐漸成為主要的記憶方式，意義記憶逐漸超過機(jī)械記憶而在記憶活動(dòng)中占主要地位。兒童的詞匯量增加很快，對(duì)詞義的理解越來越精確，語(yǔ)言表達(dá)更加連貫、生動(dòng)。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)許多人類積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了越來越多的概念、定理、規(guī)律，促使他們進(jìn)行積極思維，他們的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來。語(yǔ)文課時(shí)有限，那么如何把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫字、讀書、習(xí)作、口語(yǔ)交際上，把語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)的有效性呢？我就此問題談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的情境

新的課程理念要求在高年級(jí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)。設(shè)置游戲情境，讓兒童在游戲中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。新教材中課文、兒歌的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖甚至完全可以通過實(shí)際活動(dòng)來表現(xiàn)，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身地感受語(yǔ)文的人文之美。例如，在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻感悟課文所描寫的野薔薇的作用，我通過多媒體分別展示雨前和雨后的野薔薇的圖片，在進(jìn)一步的對(duì)比中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨后野薔薇的柔弱，從而深刻領(lǐng)悟到小薩沙那顆美好的并對(duì)弱小事物關(guān)愛和保護(hù)的心。如果沒有這嬌小而弱小的野薔薇也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那純真的心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界民族之林的?！边@是前國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人江澤民總書記指出的。由此可見，創(chuàng)新決定著我們一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。我們自立于世界民族之林就必須進(jìn)行創(chuàng)新教育。小學(xué)語(yǔ)文課在小學(xué)教學(xué)中課時(shí)多，是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生一生影響很大。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《美麗的公雞》一文時(shí)，抓住了“看一個(gè)人美不美，不能光靠外表，而是要看到內(nèi)在的美”這一激發(fā)點(diǎn)。為什么不能光靠外表呢？如果學(xué)生帶著這一疑問去讀課文，讀到老黃牛所說的話，學(xué)生就會(huì)悟出美之所在，明白美不美不能光靠外表，關(guān)鍵在于為人民服務(wù)。

三、要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性

著名社會(huì)教育學(xué)家、哲學(xué)家維果茨基曾說過：“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展?！钡拇_，一個(gè)真正懂得合作和具有互動(dòng)精神的孩子成人后會(huì)很快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在生活中會(huì)遇到許多麻煩，成為一個(gè)不受社會(huì)群體歡迎的人。因此，需要他們從孩提時(shí)就要學(xué)會(huì)相互理解、交流、競(jìng)爭(zhēng)與尊重。如在《三個(gè)兒子》一課中，大家自讀課文時(shí)，學(xué)生提出來，要是能小組合作就好了。我問為什么？她說：“我們各自讀太單一，如幾人湊到一塊就豐富多了，還能分角色讀呢？”其他幾個(gè)同學(xué)一起附和著，我會(huì)心一笑，于是小組同學(xué)馬上在一起商量著分配角色，最后效果不言而喻。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要保證學(xué)生主動(dòng)參與、探究交流、發(fā)言補(bǔ)充、辯論表現(xiàn)的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的交互合作中找到感受、表現(xiàn)美的方法。在具體操作中我們應(yīng)注意幾方面。首先，分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人成為小組學(xué)習(xí)的主人。其次，建立機(jī)制。必須有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。再次，適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，使合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)際就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，所表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，是一種表?yè)P(yáng)也是一種贊許，雖然學(xué)生有時(shí)候會(huì)寫錯(cuò)別字，但教師也不要批評(píng)，而是提示他用簡(jiǎn)單的方法回答出正確的答案，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才能更有印象。尤其是高年級(jí)學(xué)生，教師的一次不經(jīng)意表?yè)P(yáng)、一個(gè)微笑都可能會(huì)影響他的一生。這種評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中增強(qiáng)信心、體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，知識(shí)來源于自己不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新，把現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把學(xué)生引到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，要盡量給學(xué)生提供生活的素材，提供與其他同學(xué)合作的機(jī)會(huì)，來提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為，有效的課堂來自于掌握知識(shí)，有效的課堂也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)平心靜氣，多在知識(shí)的海洋中探索，及時(shí)反思與評(píng)價(jià)，不斷完善，積極地落實(shí)新課程標(biāo)，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面提升。提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的途徑和方法還很多，需要教師們?cè)诮虒W(xué)中做個(gè)有心人，多發(fā)現(xiàn)、多積累、多探索才能有效提高課堂教學(xué)效果。