孫萬仙

高中地理試卷評講課中大部分老師的做法是：核對答案；逐題評講；重點評講。

這種只核對答案而不進行評講的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內容的鞏固、強化，以及學習能力的提高。

一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，做流水賬，這樣講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理，收益甚微。

對多數(shù)學生做對的試題不評講，錯誤較多的試題采取重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能旁通一類題，未能很好地體現(xiàn)學生的主體性和能動性及教師的主導作用。

調查發(fā)現(xiàn)很多教師在試卷講評前對試卷的分析不夠全面，尤其是對學生答題的過程和結果的分析不充分，導致教學目標不明確。教師為了完成教學“任務”，把試卷評講課變成了“講座”，只注重知識的呈現(xiàn)，對試題的處理與平時的習題教學等同起來，使學生的認識能力不能得到質的提高。學生主體參與不夠，講評不夠深入。

學生學習的過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果只有通過學生的自身操作和實踐才是最好的，試卷講評課教學也不例外。備試卷評講課要注意以下幾個基本環(huán)節(jié)。

一、訂正試卷

這一環(huán)節(jié)要在試卷的評講前就要完成，在試卷的評講前讓學生自主訂正。要不然學生上課的時候不知道怎么分組討論，直接影響到上課的效果。

二、統(tǒng)計分數(shù)

表揚和批評在教學中可以起到鼓勵先進和鞭策后進的作用，所以在教學中不能一開始就講題目，磨刀不誤砍柴功。具體統(tǒng)計的時候我們可以先算均分，再按照分數(shù)段進行統(tǒng)計，哪些人在哪個分數(shù)段內，最終找到受表揚和受批評的名單，但注意不公布每個學生的具體分數(shù)和在班上的排名。

三、統(tǒng)計錯誤率

1.統(tǒng)計到題目：找到錯誤率高的題目，這些也是學生存在問題的地方，我們教師就要在課前認真的備課。

2.統(tǒng)計到一類問題：如自然地理的錯題有哪些，人文地理的錯題有哪些，區(qū)域地理的錯題有哪些，進行試卷的分類，知道學生的薄弱點在哪里，教學中才好進行補救。

3.統(tǒng)計到人：這樣講題的時候才能有的放矢，講題中可以讓做錯的同學進行錯誤思路的回放，并進行迅速的糾錯，這樣才能及時的補救，最終事半功倍。

4.統(tǒng)計到方法：教學中我們會發(fā)現(xiàn)一張試卷中，用同類的解題方法的題目有兩個甚至是多個，教學中，我們可以分類進行講解，比如那些題目可以用排除法講解；哪些可以用讀圖法講解等進行方法的歸類。

四、變式練習

針對試卷錯誤多的習題準備些變式鞏固習題，教學中我們講的習題不僅僅是試題的本身，而要舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這樣的教學才真正能實現(xiàn)減負增效。

經過以上四個步驟的認真?zhèn)湔n，下邊筆者以南通市第一次模擬考試為例，淺談一下在高中地理教學中如何提高評講效果，減時增效，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

1.宣布考試基本情況。在講評課開始先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分數(shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。提出表揚和批評，但不公布每個學生的具體分數(shù)和在班上的排名。

2.進行分組討論，每組選出組長。

3.導入新課：明確重點、易錯點。

4.發(fā)自評表，分組進行討論找出評講的重難點，然后找共性和個性的問題。針對每人的分析報告，分組討論，找出個性的問題，將每小組共性的問題寫在黑板上，小組討論、填寫自糾自評表。

每組小組長將小組內的問題寫在黑板上。

一組：28（2）差異原因、29（2）日本英國工業(yè)擴散原因

二組：6巖石圈、29、11、13工業(yè)區(qū)域、27（1）、26審題、31B

三組：6巖石圈、9人口遷移、11工業(yè)區(qū)位、29工業(yè)發(fā)展比較

四組：2、6、9、12、13、22、27、28、19 地球運動、巖石圈、人口遷移、工業(yè)、區(qū)域發(fā)展階段、區(qū)域分析

五組：共性問題：9題大規(guī)模人口遷移的影響、10題傳統(tǒng)工業(yè)與高新技術產業(yè)發(fā)展的共同優(yōu)勢區(qū)位、13題中小型企業(yè)的競爭力、17農業(yè)科技水平高的地區(qū)

五、對共性問題進行集中師生探究并進行變式鞏固

1.共性問題分析：地理原理理解不深

學生1：排除法做；學生2：首先確定是喀斯特地貌；學生3：先確定A，結合喀斯特地貌，以沉積巖為主

2.共性問題分析2：基本概念不清晰

生4：定位這里是哪里？定位為非洲，確定甲、乙的植被，氣候類型，然后再看答案，生5：首先是單一指標，植被類型的劃分有過渡地帶，邊界是模糊的，生6：植被是虛的，排除。D有草原、荒漠，說明差異大，生7：排除法分析，學生思維非常正確

3.對本課的內容進行方法點撥

六、課堂默寫，相互批改，及時鞏固

1.為保證華北地區(qū)的供水安全，可以采取哪些措施？

2.日本工業(yè)集中在太平洋沿岸及瀨戶內海沿岸的區(qū)位條件？

3.為應對世界金融危機，目前珠三角地區(qū)的勞動密集型企業(yè)可以采取的措施？

上試卷評講課應該狠抓典型試題、總結發(fā)散和變化。試卷講評前，教師應把試題逐一分析，并對試題進行恰當?shù)胤诸?，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題；二是選擇學生卷面上獨到見解的題；三是選擇出錯較多的題等來進行講評。

講評及時準確，分析錯例及原因。測驗是學生獨立思考最好的實踐。測試后應做到及時反饋，及時講評，方能奏效。

試卷評講課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學的愿望。

總之，試卷評講課要充分發(fā)揮學生主體作用，注重反饋和總結。因為只有這樣才能提高高中地理課堂效益，才能符合江蘇省教育新政減負增效的要求，才能最終實現(xiàn)學生的素質的提高和全面發(fā)展。