王月姬

《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：教育堅持以人為本，著眼于全體學生的全面發(fā)展，著力提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。教育的主導思想應該以學生的發(fā)展為目標，教育的根本點應完全轉移到學生的身上。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，江蘇“特色課堂”學生合作學習模式，共性是以生為本。本人就初中歷史教學中如何進行生本課堂實踐探索進行分享。

一、以人為本，樹立一盤棋的思想

生本教育揭示教育的本質是提升生命?！敖逃荒軇?chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”。教育的意義應該是教給孩子終身受益的東西，更多的是給學生的生命以有益而長久的影響。教師要有教材的全局觀和學生教育成長的全局觀，以促進學生終身發(fā)展的思想來指導整個教學過程，教師的“教”應以促進學生發(fā)展來挖掘課程資源。

如七年級歷史備課，據(jù)歷史學科教育要求“讓學生了解和傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，增強民族的自豪感和責任感，樹立創(chuàng)新意識和愛國主義的思想，汲取先人的智慧學會正確地評價歷史人物歷史事件”，據(jù)此我認真閱讀有關中小學生心理學方面的知識，認識中小學轉型階段的身心發(fā)展規(guī)律和心理特征。初中生對歷史學科的認識處于感性階段，是孩子成長中人生觀價值觀初步形成階段，學習興趣、學習方法、學習習慣將有可持續(xù)地影響，據(jù)此把握學科教學主流思想，精心研讀領會歷史課標，挖掘有利于學生發(fā)展的課程資源，用心思考課堂教學策略，創(chuàng)設學生學習活動內容；七年級教學中設計了關于拓展性評價的“昭君出塞”“秦皇漢武”“文成公主入藏”等，學生歷史短劇表演“董仲舒進諫漢武帝”“孟姜女哭長城”等?？傊畬W期的課程資源和學期內學生發(fā)展的目標要有一個整體的規(guī)劃和預設，為學期教學有效性奠定基礎。

二、以學生興趣切入探索教學方式

日本教育家木村久說過“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。”初中生興趣廣泛，有極強的好奇心和表現(xiàn)欲。我每節(jié)課都精心設計學生感興趣的活動方式，如微暢想、歷史短劇表演、小辨論會、看視頻分享心得等多樣化的形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高專注力，讓學生學會分享、學會合作，培養(yǎng)樂于探究的精神，有效地提升了學科內容的學習。

微暢想活動的創(chuàng)設：《祖國境內的遠古居民》設計微暢想題“假如我是北京人，我的一天生活”，學生依據(jù)課本中的重要知識和結合自己的想像，在課堂中分享，既掌握了重點知識，又發(fā)展了想像力，作為本學期的第一課，有創(chuàng)意的活動設計能激發(fā)學生對本學期歷史課的期待；《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課設計“昭君出塞”課堂辯論，通過小組合作形式，讓學生當堂辨論，各抒已見，師進行點評，指出昭君出塞促進漢匈共同發(fā)展，實現(xiàn)了個人價值和社會價值，達成情感升華。學習活動開展，以生為本，學生樂學、樂思、樂享。

三、以發(fā)展學生的思維為教學航標

知識經(jīng)濟時代突出的特性是“創(chuàng)新性”，認識到培養(yǎng)知識更新與創(chuàng)造力的教育之重大意義。據(jù)教育學心理學分析，學生思維發(fā)展是多方面的。生本教育的核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展，高度尊重學生”。初中學習階段是學生思維發(fā)展的關鍵期。在課堂中我盡量把“教”的內容轉化學生“學”“悟”的內容，實現(xiàn)教育的積極、愉悅、高質、高效，發(fā)展學生思維。

如七年級古代史，歷史故事琳瑯滿目：紙上談兵、老馬識途、問鼎中原、臥薪嘗膽等，課前5分鐘讓學生分享歷史故事，生生點評、師生點評，學生學會口頭表達，初步養(yǎng)成學會傾聽，學會尊重他人的人文素養(yǎng)，學生有所思、有所悟，初步學會辯證地分析歷史問題；科技節(jié)開展《孟姜女哭長城》短劇表演，學生用心地構思、彩排、表演，八個班有八個版本，故事的結局令人出乎意料，學生體驗到自編自演的成就感；課堂上相互分享所見所聞所思所悟，相互質疑，學生的合作、創(chuàng)新思維得到發(fā)展，課堂是生動的，有靈性的！

歷史課堂要創(chuàng)設學生學習的樂園，在“做中學，在學中做”。學生“活”學歷史，提升人文素養(yǎng)，學會展望未來，養(yǎng)成思考的習慣，將會對其生命成長產(chǎn)生無限的正能量?！敖逃褪且B(yǎng)成良好習慣”。

四、以多元評價來激發(fā)學生成長

2011版初中歷史新課標提出歷史教學評價要以學生學會學習為標準，采用多樣的評價方法，使評價有利于學生改進學習和教師提高教學水平。在生本課堂實踐中，我建立多元評價機制，評價的內容包括對學生課堂專注力、學習方法、想象力、新創(chuàng)意、社會調查等方面，制定評價標準，對個人、學習小組、班級進行量化評價，及時獎勵，以動態(tài)的目光測評學生的發(fā)展，樹立激勵性評價和可持續(xù)性評價理念，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

如歷史調查小報告評比，是對學生觀察、社會調查地評價；分享觀看視頻心得，拓展思維，勇于思考，感悟歷史，培養(yǎng)學生健康積極的人生觀、價值觀，課堂學習方法的分享對學生的學習有很大的借鑒意義等。設計多樣性的學習活動，必然就有多元地評價機制。多元評價制度是新時代教育重要理念，在課程實施過程中應滲透，才能有利于學生的個體智慧地綻放，能激發(fā)學生學習的主動性，真正實現(xiàn)“小立課程，大作功夫”。拓展學習資源，聯(lián)系現(xiàn)實生活，“活”學歷史，教育之收效定能事半功倍。

“少年強則中國強”，學校教育是少年的生命成長的重要場所，教育的核心力量是教師，“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”，教育工作可以說既“偉大”又渺小，以生為本的課堂，促進學生成長是刻不容緩的功課，教師教育教學理念必須與時倶進，為了學生的成長精心設計好每一節(jié)課，讓學生能快樂地享受人生中的重要歷程，為將來人生價值地實現(xiàn)打下堅實基礎。