易馳程

情景交流是基于20世紀20年代的情景教學法（SLT），它是帕爾默等人在外語教學科學化、系統(tǒng)化的研究方面，在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的更加豐富完善的教學體系。所謂情景交流，就是運用直觀教具、實際生活、肢體語言、英語語音材料、視頻等進行情景創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，使學生在充分的交流環(huán)境中享受學習英語的過程，達到提高教學效果的一種教學模式。實踐證明，有效的教學情景創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學生的學習興趣和英語表達能力，大大提高高中英語課堂教學效率。

長期以來，我國外語教學注重傳統(tǒng)的教學法，以教師和書本為中心，一直是“英語知識——知識英語——語法知識——知識語法等教條模式；從而出現(xiàn)了更多筆頭訓(xùn)練：閱讀訓(xùn)練——訓(xùn)練閱讀——知識理解——理解閱讀”等不良導(dǎo)向的教學要求。學生處在被動接受的地位；完全是應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)的教學理念。顯然，這種教學模式不利于培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。

針對中學生害羞，不敢提問的特點，我們充分用提問式形體語來表現(xiàn)事物、人物、動作特征，使詞匯語句更具體、更形象、更直觀，讓學生在語言交流的提問藝術(shù)中增強語感，產(chǎn)生更多靈氣。培養(yǎng)學生積極提問的能力、語言交際能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

實踐證明，語言交流離不開人與人之間的情感交流，而提問離不開情景。交流是在一定的交互情景下展開的。尤其在高中英語教學中，教師要創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動及提問藝術(shù)氛圍，努力產(chǎn)生感染性的效果，即讓學生愉快地融合在英語環(huán)境中，不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語口語提問的交流能力和整體水平。英語口語交流能力提高了，閱讀能力、寫作能力也相應(yīng)得到提高，這是不可否認的事實。

我校高一學生來自不同的城鎮(zhèn)初中，他們英語薄弱。初中英語基礎(chǔ)沒打牢，慢慢失去了興趣。此外，現(xiàn)在大多數(shù)學校和班級在以“話題”而不是提問為核心的交流中，簡直是瞠目結(jié)舌，很難達到應(yīng)有的水平，甚至現(xiàn)在的一些大學生也很難取得成效。

英語語言不僅僅是記幾個單詞、幾個句型或者是幾篇文章，也不能像數(shù)理化那樣當作純知識的灌輸。學習英語的關(guān)鍵和核心在于情境提問模式的應(yīng)用即提問式交流。就此，我們提出了情景交流在高中英語教學提問藝術(shù)中的核心作用。

情景交流在高中英語教學提問藝術(shù)的核心作用，主要體現(xiàn)“四化”生活化、體驗化、實際化、科學化。

情景交流在高中英語教學提問藝術(shù)的核心作用，對提高英語教與學質(zhì)量具有深遠的歷史意義和重要的現(xiàn)實意義。對英語學科教師和學生的培養(yǎng)都提供了一個理想平臺，對教育教學理論的研究和完善有較大的推廣價值。

通過情景交流讓學生達到了質(zhì)的飛躍。激發(fā)高中學生學英語的興趣和潛能；應(yīng)包括縱向與橫向；力求達到六條標準：興趣性、科學性、持續(xù)性、程序性、整體性和統(tǒng)合性，激發(fā)高中學生學習英語的勇氣和信心。

開發(fā)了高中學生的大腦。激活學生的記憶細胞，同樣IQ和EQ與同齡人比較有顯著提高。

讓高中學生的表達能力、表現(xiàn)力以及各種潛能得到發(fā)揮，同時學英語的熱情也明顯高漲。

使高中學生的身心健康得到很好的發(fā)展：他們的肺活量、口腔肌肉力量大大增強。

增強了高中學生的協(xié)作精神和集體意識。

擺脫了過去的孤僻、沉默寡言不愛說話等的心理因素。

使抽象的詞匯具體化、客觀化、形體化、直觀化，融科學與實踐為一體。

盡量完善突出英語情景交流的風格，凸顯高中特色，活化英語語言，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性；采用口手并用，體現(xiàn)形體語的獨特教學模式和風格，達到英語語言聲感、情感和動感的交流效果。

通過多種情景活動方式，參與體驗、實踐、交流活動，極力培養(yǎng)學生語感和提高興趣，培養(yǎng)學生團隊和協(xié)作精神。

實施“七化”：自然化、生活化、直觀化、具體化、情景化、交際化、形象化。

情景交流在高中英語教學提問藝術(shù)中的核心作用激發(fā)了高中學生語言交流的情感、學習欲望、興趣和熱情，彌補了當前教學中的許多不足；它淡化了語法，擺脫了古板的語法教學，有利于學生自然地掌握英語；活化了語言，優(yōu)化了時間，達到了英語教與學的效果；詞匯、語法、聽力以及閱讀理解難題也就迎刃而解了。