林嵐

摘 要：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于典型工作任務(wù)的課程模式，它由若干個用學(xué)習(xí)任務(wù)來表示的學(xué)習(xí)情境構(gòu)成。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本教學(xué)單元，它對于學(xué)生獲得“工作過程知識”尤為重要。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不可能一勞永逸。只有不斷地優(yōu)化，才能使之實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 學(xué)習(xí)任務(wù) 工作過程知識

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是伴隨著教育部“高等職業(yè)教育示范性院校的建設(shè)項(xiàng)目”而被正式引進(jìn)并大規(guī)模推廣的一種課程體系。它源自德國的職業(yè)教育理論，強(qiáng)調(diào)“工作過程導(dǎo)向”。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中，學(xué)生通過理論與實(shí)踐一體化的“學(xué)習(xí)內(nèi)容載體”，即用學(xué)習(xí)任務(wù)來表示的若干個學(xué)習(xí)情境，從工作世界的整體性出發(fā)，認(rèn)識知識與工作的聯(lián)系，從而獲得對綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“背景意識”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷徙性。

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生能否獲得“工作過程知識”和“背景意識”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的遷徙”的關(guān)鍵。下面，筆者就以本院會展服務(wù)與管理專業(yè)的核心課程 ——《展會市場推廣》中的學(xué)習(xí)任務(wù) ——“展會的活動推廣”為例，嘗試對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與優(yōu)化提出筆者的一些建議。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的背景介紹

《展會市場推廣》是由組展商的典型工作任務(wù)“展覽的宣傳推廣”轉(zhuǎn)化而成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是組展商針對展覽所做的宣傳推廣工作。根據(jù)本院的教學(xué)條件、本專業(yè)的教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者設(shè)計了兩個綜合化程度較高的學(xué)習(xí)情境：媒體推廣和活動推廣?！罢箷幕顒油茝V”屬于活動推廣情境里的一個綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。

三年的教學(xué)磨合證明該學(xué)習(xí)任務(wù)充分利用本院一切可供選擇和使用的教學(xué)資源，符合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠較完整地反映上述典型工作任務(wù)對應(yīng)崗位的工作過程知識，比較有效地幫助學(xué)生形成一定的展會宣傳推廣意識。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容

“展會的活動推廣”以各小組策劃的“校園小商品交易會”為載體，要求各小組為本組的小商品交易會的宣傳推廣策劃一個活動?？紤]到2013級學(xué)生對“活動營銷”的一無所知，結(jié)合該部分學(xué)生在前一學(xué)習(xí)情境的課堂表現(xiàn)和往屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)，筆者設(shè)計了“認(rèn)知-實(shí)踐-評價”的學(xué)習(xí)流程。

在認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，筆者設(shè)計了形式多樣的學(xué)習(xí)活動，如故事分享活動、說特點(diǎn)活動、對對碰活動等，企圖幫助學(xué)生構(gòu)建對“活動營銷”的認(rèn)識。在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，筆者設(shè)計了小組討論交流等學(xué)習(xí)活動。所有的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成一條隱性的學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下，沿著這條軌跡，慢慢進(jìn)入“活動策劃”這個核心內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)與不足

經(jīng)過實(shí)踐，筆者總結(jié)該學(xué)習(xí)任務(wù)具備以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

1. 它是從職業(yè)工作實(shí)踐——展覽的活動營銷中找出來的，不是主觀“設(shè)計”出來的。它具備一定的職業(yè)典型性，因而具有一定的教育和教學(xué)價值；

2. 它考慮到學(xué)校的教學(xué)資源、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇了一個在本校區(qū)相對容易實(shí)現(xiàn)，并且對學(xué)生來說并不陌生的“載體”—— 校園小商品交易會；

3. 它有清晰的任務(wù)輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品——校園小商品交易會推廣活動方案；

4. 完成該任務(wù)需經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，即展會的推廣活動策劃過程。該過程促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展；

5. 它將活動營銷的理論知識與實(shí)踐結(jié)合在一起，具備一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識去解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；

6. 在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

今年4月份，筆者就該學(xué)習(xí)任務(wù)在本院荔灣校區(qū)進(jìn)行了市級觀摩公開課。上述優(yōu)點(diǎn)得到大部分聽課評課老師和專家的認(rèn)可。但是，從本次公開課的教學(xué)實(shí)踐和評價意見中，筆者意識到該學(xué)習(xí)任務(wù)還有很大的優(yōu)化空間。

正如廣州市職業(yè)技術(shù)教研室辜冬蓮主任所說的：這樣的課改不夠大膽，不夠徹底。知識的冰山模型告訴我們，既有顯性知識，也有隱性知識。顯性知識解決是什么，為什么的問題。它主要是事實(shí)和原理的知識，并大量地存在于書本上，可編碼，可傳遞，可反思。隱性知識解決怎么想，怎么做的問題。它的本質(zhì)是理解、領(lǐng)悟和行動，并存在于個人經(jīng)驗(yàn)，嵌于實(shí)踐活動。（辜冬蓮，2014）

工作過程知識是指有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人所特有的、與生產(chǎn)過程相關(guān)的知識。它不僅在工作過程中直接需要的，而且是在工作過程中自我獲得的，特別需要通過經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)后，在工作經(jīng)驗(yàn)與理論反思間的特定關(guān)系中產(chǎn)生。工作過程知識多數(shù)是隱性的，是生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)理論知識相結(jié)合的產(chǎn)物。（趙志群，2009）

綜上所述，先認(rèn)知后實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，固然符合人類認(rèn)知規(guī)律。在大幅度降低學(xué)習(xí)難度的同時，提高了顯性知識的學(xué)習(xí)效率。但是這樣的學(xué)習(xí)過程忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性與創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性解決能力的發(fā)揮。換句話說，它不利于隱性知識的涉取。而“工作過程知識”恰恰大部分是隱性的。因此，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，該學(xué)習(xí)任務(wù)還有很大的優(yōu)化空間。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化

本著“學(xué)生借由學(xué)習(xí)任務(wù)獲得工作過程知識，而不僅僅是操作技能”的教學(xué)理念，筆者對該學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了如下的優(yōu)化：

1. 將“認(rèn)知-實(shí)踐-評價”的學(xué)習(xí)過程調(diào)整為“實(shí)踐-評價-認(rèn)知”；

2. 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，企圖通過增加實(shí)踐的次數(shù)，幫助學(xué)生涉取隱性的“工作過程知識”。在新的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被要求針對任務(wù)進(jìn)行三次輸出展示。第一次為“活動方案的展示”，第二次為“活動的實(shí)施”，第三次為“方案的改進(jìn)”；

3. 認(rèn)知過程強(qiáng)調(diào)校園小商品交易會推廣活動策劃的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與活動營銷理論的反思；

4. 補(bǔ)充設(shè)計拓展任務(wù)，即“展會的活動推廣2”。拓展任務(wù)以“深圳文博會”為載體，更真實(shí)地反映職業(yè)工作情境，與組展商的實(shí)際推廣活動策劃工作有直接的聯(lián)系，具有一定的應(yīng)用價值，有助于幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷徙；

5. 豐富對學(xué)習(xí)成果的評價。首先，變單一的評價主體為多元的評價主體，如加入其他專業(yè)學(xué)生和教師的評價；其次，變單一的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為多元的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，如針對方案內(nèi)容的評價，針對文本形式的評價，針對活動實(shí)施過程的評價等；再次，使評價方法與形式多元化，如投票評價、代表個人的評價、代表小組的評價等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是中國現(xiàn)代職業(yè)教育模式的積極探索，是正在發(fā)展中的一種新型課程模式。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本教學(xué)單元，是學(xué)生獲得“工作過程知識”的關(guān)鍵。它的重要地位毋庸置疑。新生事物總是需要不斷地培育。只有不斷優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的創(chuàng)新性目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群. 職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南. 北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]辜冬蓮. 2014交通管理評價.2014.