鄭巧

寫作能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內(nèi)容之一。書面表達能真實地反映出學生的語言綜合能力， 體現(xiàn)其英語水平。然而， 當前的寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后。根據(jù)英語教學的要求，需要學生寫一篇80字左右的短文，內(nèi)容合理，表達清楚，語句通順，書寫規(guī)范。然而，學生的寫作能力還遠遠不能令人滿意，許多學生的寫作能力與其他語言技能的發(fā)展不平衡。雖然教師和學生在這方面已經(jīng)做了很大的努力，但英語教師仍然抱怨學生的進步并不理想。因此，如何有效、快速地提高英語學習者的寫作能力，引起了教師和學生的極大關注和重視。

一、相關研究

從20世紀80年代起，語言學家和教育家們就已經(jīng)積極探索閱讀與寫作之間的關系，試圖構建一個合理的模板，通過閱讀提高寫作。傳統(tǒng)的英語閱讀教學忽視了閱讀和寫作相輔相成、密不可分的辯證關系，尤其是忽視了閱讀教學對學生寫作能力培養(yǎng)與提高的作用，因而往往收效甚微，事倍功半。楊光榮（1996）指出，閱讀和寫作是相關的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的結果。Krashen（1984）在“輸入假說”理論中指出，二語習得最好的課堂應該給學生提供大量有趣的、可理解的、與學生有關的輸入。沒有一定的目的語的輸入，輸出很難產(chǎn)生。Carson（1990）認同閱讀在英語作為第二語言寫作中所起的重要作用，他認為，寫作能力的提高通常是通過大量的閱讀獲得的，一個好的閱讀者往往能夠較好地進行寫作。

二、閱讀與寫作間的關系

閱讀和寫作是兩項相對獨立，但又相互依賴、相輔相成的語言技能，閱讀是寫作的基礎和前提。閱讀要求的是理解和領悟能力，寫作要求的是運用和表達能力。閱讀與寫作在將新的信息與個人的語言學知識與先前的知識結合使用的過程中有著極為密切的聯(lián)系。閱讀與寫作兩者都是思考、學習與發(fā)現(xiàn)的有力工具，都有交流溝通的功能。

從輸入和輸出假說的角度出發(fā)，我們可以得出這樣一個結論，通過經(jīng)常性、不間斷的語言輸入（閱讀），學習者能夠進行更多的語言輸出（寫作）。這就與Krasen的結論十分的近似，Krasen（1984）認為“一個學習者獲得的能夠理解的聽力、文字方面的語言信息輸入越多，他的語言信息輸出的能力就越強”。

因此，我們應當將寫作訓練與閱讀實踐有機地結合起來。閱讀可以為學生打下扎實的基本功，培養(yǎng)學生的語感，可為學生提供廣泛的寫作素材，了解中西方文化思維方式的差異以及英漢表達方式的不同，培養(yǎng)學生的寫作技能，同時也可以陶冶學生的情操。

三、閱讀有利于提高寫作水平

以Krasen的輸入理論為依據(jù)，閱讀是最重要的可理解的輸入方式之一，而寫作則是一種輸出。Krasen強調(diào)我們應通過理解信息或獲得可理解的輸入來掌握一門語言。同時，他還對在語言掌握過程中閱讀的作用進行了研究，并指出閱讀是發(fā)展語言技能的一種方式，它能夠影響并支持寫作的發(fā)展。

扎實的語言基本功是學生學習英語的必備條件，它包括詞匯、語法、固定句式、固定搭配、習慣用語等方面的基本知識。這些基本知識又主要是在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。對于中國學生來講，學習英語的第一大難關就是英語詞匯。通過閱讀提高詞匯量的方式是最可取的，因為在閱讀的過程當中，我們不僅學習單個詞匯，同時也可以學習到這個詞匯的用法。而一個學生詞匯量的大小又直接取決于其閱讀量的大小。學生在閱讀文章時會接觸各式各樣的句型、習慣表達以及地道的英語書面語，他們可以積累一些習慣用語和固定句型，從而豐富自己的書面語言。

語言學習，很重要的一點就是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)就來自于平時點點滴滴的“讀”的積累。英語閱讀教學對培養(yǎng)學生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀中，學生通過和英語不斷接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而形成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺地排除漢語的干擾，形成英語的思維定勢，有效遏制中式英語現(xiàn)象。

此外，閱讀是作文素材和表達方式的源泉。閱讀可以積累各種背景知識，提高寫作的邏輯性，這對于提高寫作水平具有相當重要的意義。寫作離不開素材的積累，如果沒有大量的素材積累，寫作者便無法寫出內(nèi)容豐富、主題深刻的佳品。英語閱讀教學是學生積累寫作素材的最重要途徑之一。通過英語閱讀教學，可以開闊學生視野，增加學生閱歷，豐富學生的內(nèi)心世界。

寫作技能的培養(yǎng)和提高離不開閱讀。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，在閱讀中分析文章結構、梳理文章脈絡，領悟?qū)懽髡咴谖闹胁捎玫母鞣N寫作手法、表達技巧和構建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的，謀篇布局的能力對作文的成功與否至關重要，因為即使詞語再準確，內(nèi)容再生動，沒有一定的篇章知識和構建篇章的能力，就會有文無篇，而這是可以從閱讀教學中獲得和發(fā)展的。學生可以通過反復借鑒、模仿，在實際運用中熟能生巧，形成學生自己的寫作技能。

通過以上分析，可見閱讀與寫作是密不可分的。閱讀是英語學習中最為關鍵的一環(huán)，英語閱讀在發(fā)展學生的能力中起著無法替代的作用。教學實踐的成果在很大程度上證明了第二語言寫作能力的提高僅僅通過練習是不夠的。由于寫作的一些知識是難以傳授的，因而必須通過大量、持久、多方面的閱讀才能獲得。因此，應鼓勵英語學習者大量、廣泛地閱讀，多讀多寫，重視閱讀與寫作的有機結合，以有效地提高英語寫作水平。