丁銳

馬玉貴是首批“浙江省中小學(xué)班主任工作室”的領(lǐng)銜人之一。她非師范科班出身，又是“半路出家”，卻在班主任管理方法上獨(dú)樹一幟，她獨(dú)到的見解和管理方法贏得了職教界的充分肯定。她溫和、智慧，巧妙化解學(xué)生的不良情緒，消除學(xué)生青春期困擾；她熱心、勤勉，常常對(duì)新班主任不吝賜教，為新班主任排憂解難，這就是杭州市喬司職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師馬玉貴。

以道馭術(shù)，課堂教學(xué)頻出妙招

“老師，我們不想上課！”

“為什么不想上課呢？”

“心情不好！因?yàn)樘炜偸窍掠辏　?/p>

這是馬玉貴臨上課前與學(xué)生的一段對(duì)話。連日的陰雨天氣令人煩躁不安，他們低落的情緒引發(fā)了馬玉貴的思考：學(xué)生帶著這樣的情緒上課，到底能取得多少效果??？不如先調(diào)動(dòng)下學(xué)生的情緒！于是，馬玉貴溫和地對(duì)學(xué)生們說：“既然不想上課，那就起來活動(dòng)活動(dòng)吧！”馬玉貴號(hào)令全班學(xué)生起立，并帶領(lǐng)學(xué)生們邊唱邊跳王洛賓的《青春圓舞曲》。學(xué)生們頓時(shí)情緒高漲，煩躁感逐漸消除?？纯磿r(shí)機(jī)已到，馬玉貴讓學(xué)生們坐回位置，開始分析天氣對(duì)情緒的影響作用和人對(duì)情緒的控制能力，讓學(xué)生們知道學(xué)會(huì)控制情緒是人的一種基本素養(yǎng)。學(xué)生們心情好了，上課自然就安心了。

能否緩解學(xué)生的不良情緒，直接關(guān)系到下一節(jié)區(qū)級(jí)公開課的成敗，馬玉貴巧用心理學(xué)及時(shí)調(diào)整了學(xué)生們的情緒，為下一節(jié)區(qū)級(jí)公開課做好了鋪墊。不出所料，學(xué)生們?cè)诠_課上配合默契，效果很好。

在學(xué)生們的意識(shí)中，馬玉貴上課時(shí)課堂氣氛總是很活躍，常常會(huì)有課堂活動(dòng)或者比賽。長期的教學(xué)實(shí)踐讓馬玉貴發(fā)現(xiàn)，即使有些老師課程安排得非常精彩，講課也非常投入，但仍然會(huì)有一批學(xué)生“游離”在課堂之外。為了將這些學(xué)生的注意力拉回到課堂，馬玉貴查閱大量資料，對(duì)職高生的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”進(jìn)行了研究。在調(diào)查研究過程中她發(fā)現(xiàn)，在信息輸入方面職高生慣用視覺型；在信息加工方面他們偏愛活躍型。于是在教學(xué)中，她會(huì)盡量多采用視頻教學(xué)和體驗(yàn)式的小組合作活動(dòng)式教學(xué)。

“三段式課堂比賽”就是馬玉貴自創(chuàng)的一套課堂教學(xué)方法。課前將學(xué)生分成若干小組，課堂中根據(jù)任務(wù)難度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第一階段讓小組之間互相挑對(duì)方組的一位同學(xué)回答上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，為了不讓對(duì)方組得分，同學(xué)們往往會(huì)挑對(duì)方組中成績最差的來回答，這就使那些平時(shí)成績不太好的學(xué)生會(huì)為了集體榮譽(yù)而認(rèn)真復(fù)習(xí)；第二階段由每組學(xué)生自薦回答本節(jié)課學(xué)習(xí)的新內(nèi)容；第三階段是課堂對(duì)話，分兩位同學(xué)看著書分角色對(duì)話、不看書重復(fù)老師的示范、不看書另組對(duì)話三種形式。在后兩個(gè)階段中，為了給自己組贏得更多加分，同學(xué)們都躍躍欲試，并在難度不同的環(huán)節(jié)派出合適的選手參賽。學(xué)生參與課堂的積極性高了，學(xué)習(xí)效果自然也就更好了。

不斷探索，管理學(xué)生自有法寶

作為班主任，僅僅上好課是不夠的，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)。青春期的職高生，叛逆、桀驁不馴，只有了解他們的心理才能出效果，心理輔導(dǎo)就是馬玉貴管理學(xué)生的“法寶”。班會(huì)課是班主任與學(xué)生溝通的一大陣地，每周必不可少，如何讓班會(huì)活動(dòng)見成效，對(duì)于已經(jīng)取得“國家二級(jí)心理咨詢師”證書的馬玉貴很重要。她認(rèn)為，班會(huì)課一定要結(jié)合學(xué)生的興趣，以體驗(yàn)的形式開展，讓學(xué)生在體驗(yàn)中分享，在分享中感悟，在感悟中提升，這樣才能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

“巧口畫家，讓愛升華”是馬玉貴曾經(jīng)組織的一次以“感恩”為主題的班會(huì)。班會(huì)課上，馬玉貴讓學(xué)生們雙手背在身后，用嘴巴叼著水彩筆畫畫，學(xué)生必須用嘴巴完成洗筆、蘸顏料、作畫的全部動(dòng)作。通過這一艱難的過程，馬玉貴試圖讓學(xué)生體驗(yàn)到四肢健全的美好，由此生發(fā)出對(duì)父母養(yǎng)育的感恩之情。之后還播放了視頻《偉大的媽媽》，這位失去雙臂的殘疾母親頑強(qiáng)撫養(yǎng)孩子長大的故事深深打動(dòng)了學(xué)生們的心。觀影過程中，馬玉貴發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都流下了感動(dòng)的淚水，在隨后的寫感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真寫下了想對(duì)媽媽說的話。其中讓馬玉貴印象最深刻的是一名女生寫的：“一直以為自己是對(duì)的，總是跟媽媽吵架，直到今天我才發(fā)現(xiàn)，我的一切都是媽媽給的，我用她給我的眼看世界，用她給的口鼻在呼吸……”這樣的班會(huì)活動(dòng)不僅讓師生收獲了感動(dòng)，還達(dá)到了育人的最佳效果。

當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)意見分歧時(shí)，馬玉貴從不一邊倒地支持某一方，而是通過辯論賽的方式讓學(xué)生自己辨明是非。例如，職高生中有些人偏愛學(xué)習(xí)技術(shù)，認(rèn)為技能比學(xué)歷重要，而有些人則認(rèn)為學(xué)歷比技能重要，必須要考大學(xué)。當(dāng)學(xué)生把這些問題拋給馬玉貴時(shí)，深諳學(xué)生心理的她知道，只簡單地給出一個(gè)結(jié)果并不能消除學(xué)生心中的困惑，于是組織學(xué)生以此為主題在班級(jí)進(jìn)行辯論賽?！敖Y(jié)果不重要，重要的是思辨的過程不僅能化解矛盾，還能培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維。”馬玉貴說。

在任心理輔導(dǎo)站站長期間，馬玉貴更是充分利用每月一期的《心理健康小報(bào)》，來幫助學(xué)生解決青春期出現(xiàn)的困惑。小報(bào)大部分內(nèi)容的選材，馬玉貴都充分聽取學(xué)生的意見，但每期都會(huì)留出一個(gè)小版塊由她親自選材，以指導(dǎo)男女學(xué)生如何健康交往，解答學(xué)生青春期身體和心理方面出現(xiàn)的問題。每年5月份，她還會(huì)自己選材、編寫一期性心理小報(bào)，涉及男女生之間深度交往等相關(guān)問題。《心理健康小報(bào)》不僅得到學(xué)生們喜歡，也為其他教師管理學(xué)生提供了借鑒。

培養(yǎng)新人，傳授經(jīng)驗(yàn)不循常規(guī)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，職高教師越來越年輕化，但他們?cè)趯W(xué)生管理方面卻缺乏經(jīng)驗(yàn)，杭州市喬司職業(yè)高級(jí)中學(xué)新班主任的培養(yǎng)重任就落在了馬玉貴的肩上。為了讓青年班主任更快地進(jìn)入角色，成長為合格班主任，馬玉貴創(chuàng)造性地利用學(xué)校規(guī)定的班主任常規(guī)工作，以言傳身教的方式指導(dǎo)年輕班主任。

每月一次的班主任主題會(huì)議，是集中解決新班主任管理問題的一個(gè)平臺(tái)。馬玉貴將新班主任遇到的問題作為每次會(huì)議的主題，讓每一位參會(huì)者都發(fā)表見解，供新班主任共同學(xué)習(xí)和借鑒。如面對(duì)“學(xué)生之間的小糾紛”問題，有班主任分享了“逐級(jí)管理制”，即通過組長先調(diào)節(jié)當(dāng)事人，若不成功則由班長出面，班長也調(diào)節(jié)不好時(shí)才由班主任出馬。在逐級(jí)處理問題中既鍛煉了學(xué)生干部的能力，又減輕了班主任的負(fù)擔(dān)。這樣的逐級(jí)管理，不僅便于班主任總攬班級(jí)事務(wù)，而且形成了從班主任到班干部再到學(xué)生的監(jiān)督管理體系。通過一次次的班主任主題會(huì)議，年輕班主任學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)，而智慧的碰撞又產(chǎn)生了更多科學(xué)合理的管理方法，因此受到了年輕班主任的喜歡。

2014年1月8日，浙江省教育學(xué)會(huì)德育分會(huì)第五屆理事會(huì)議暨首批“中小學(xué)班主任工作室”授牌儀式在杭州舉行，馬玉貴被選為首批“浙江省中小學(xué)101個(gè)班主任工作室”領(lǐng)銜人。此次選拔長達(dá)兩年時(shí)間，歷經(jīng)筆試、面試、現(xiàn)場答辯和系統(tǒng)學(xué)習(xí)考核等環(huán)節(jié)，馬玉貴在眾多參與者中脫穎而出。“領(lǐng)銜人”的稱號(hào)是對(duì)她出色班主任工作的肯定，也是對(duì)她培養(yǎng)年輕班主任工作的肯定。作為班主任工作室的領(lǐng)銜人，馬玉貴對(duì)未來三年班主任培養(yǎng)工作做了規(guī)劃。

“教師要想從繁瑣的工作中解脫出來，就需要每天閱讀。”在馬玉貴看來，閱讀是獲得間接經(jīng)驗(yàn)最直接的方式?！耙蚤喿x增智慧、靠交流共提升”是她為班主任工作室定下的基調(diào)。所以，在工作室的三年規(guī)劃中，馬玉貴就精挑細(xì)選了30多本書籍，分階段供班主任閱讀，每個(gè)階段都有所側(cè)重，如第一年閱讀對(duì)班主任工作方法具有指導(dǎo)意義的書，如《班主任工作漫談》；第二年閱讀管理和心理學(xué)方面的書籍，如《課堂上的多元智能》；第三年閱讀涵蓋先進(jìn)的教育理念和教育方法的書籍，如《跟孔子學(xué)做老師》等。

為了幫助年輕班主任研讀教育專著，馬玉貴還計(jì)劃開展焦點(diǎn)小組討論、論壇交流、網(wǎng)絡(luò)拜師學(xué)藝、現(xiàn)場活動(dòng)觀摩、撰寫心得體會(huì)等活動(dòng)，以指導(dǎo)任期三年內(nèi)的年輕班主任，為他們的專業(yè)化成長夯實(shí)基礎(chǔ)，爭取三年內(nèi)培養(yǎng)出一定數(shù)量、具有一定知名度的區(qū)、市、省級(jí)優(yōu)秀班主任。與此同時(shí)，馬玉貴還從本校和余杭區(qū)實(shí)際出發(fā)，帶領(lǐng)中青年班主任骨干解決班主任工作中的重、難點(diǎn)問題，并積極探索班主任專業(yè)化發(fā)展的多元機(jī)制。