吳建香

蘇霍姆林斯基曾指出：“小學(xué)教育的根本在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！边@就意味著小學(xué)教師需要把更多的精力從教學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會學(xué)”上來。隨著課改的深入，一線教師也越發(fā)認(rèn)識到學(xué)法指導(dǎo)的重要性。在我校全面推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)背景下，我認(rèn)為學(xué)案的編制也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)為主，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。一方面，教師依托學(xué)案為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造更多的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行自主探究；另一方面，教師在編制學(xué)案的過程中需創(chuàng)造性地使用教材，充分考慮學(xué)情，通過學(xué)法的滲透引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、必須澄清這樣幾個(gè)誤區(qū)

1.學(xué)案編制等于習(xí)題設(shè)計(jì)。學(xué)案是教師依據(jù)教材和學(xué)情提供給學(xué)生的一整套學(xué)習(xí)方案，并不是習(xí)題的堆砌。使用學(xué)案的目的是為學(xué)習(xí)過程進(jìn)行導(dǎo)航，關(guān)注的是如何學(xué)，即學(xué)習(xí)方法的習(xí)得；而習(xí)題設(shè)計(jì)的目的在于對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，關(guān)注的是學(xué)了什么，學(xué)得如何，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。另一方面，學(xué)生完成學(xué)案（嘗試學(xué)習(xí)部分）實(shí)際上是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前期探索，編制學(xué)案時(shí)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐。習(xí)題設(shè)計(jì)往往重視知識的積累，而容易忽略學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，較學(xué)案編制顯得較為扁平、單一。因此，一份好的學(xué)案決不能等同于一張習(xí)題紙，習(xí)題化的學(xué)案只能變相增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)案編制等于要點(diǎn)梳理。學(xué)案也不同于講義。講義通常是由教師對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將梳理出來的要點(diǎn)印發(fā)給學(xué)生。學(xué)案的主體是學(xué)生，不是簡單地對現(xiàn)成的知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，而是需要學(xué)生全程、全情去參與學(xué)習(xí)過程，在自主、合作、探究中掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。如果說，講義更多流露的是教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)案則更多地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。教師在編制學(xué)案時(shí)應(yīng)從“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，著眼于引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”上升到“會學(xué)”，著眼于指導(dǎo)學(xué)生的再學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的幾點(diǎn)建議

寫景狀物類文章一向被認(rèn)為是語文教學(xué)中一根“難啃的骨頭”。學(xué)習(xí)此類文章時(shí)，學(xué)生容易停留在語言文字表面，對文章的寫作手法、詞句的表情達(dá)意、作品的思想內(nèi)涵、作者的語言風(fēng)格等感悟比較粗淺。如何揣摩語言的精妙之處，感悟文字背后的思想感情，提高學(xué)生對作品的賞析能力和審美情趣，需要教師在學(xué)法上作系統(tǒng)的指導(dǎo)。實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一系列嘗試：

1.要遵循規(guī)律。一般來說，學(xué)習(xí)寫景狀物類文章要學(xué)會抓住景或物的典型特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)已有的閱讀體驗(yàn)來品析精彩詞句。在此過程中，學(xué)生逐漸將文字符號轉(zhuǎn)化成形象化了的意境，并通過深情并茂的朗讀體會文章的思想內(nèi)涵。因此，抓住精美詞句、展開豐富想象、引導(dǎo)感情朗讀是學(xué)習(xí)寫景狀物類文章的基本方法。此外，揣摩作者的表達(dá)順序，掌握文章的修辭手法、把握作者觀察的視角等也是寫景狀物類文章的有效學(xué)法。

1.揣摩文章的表達(dá)順序。寫景狀物的文章一般都會按照一定的順序來寫，理清文章的寫作順序?qū)斫馕谋緦⒋笥袔椭?。一般而言，寫作順序有這樣幾種：①根據(jù)景物的不同特點(diǎn)來安排。如，《廬山的云霧》一文，先描寫廬山的云霧千姿百態(tài)，再寫廬山的云霧瞬息萬變，由變化之多寫到變化之快。②根據(jù)空間變化來安排。如，《黃果樹瀑布》一文是按照由遠(yuǎn)到近的順序來寫的。③根據(jù)時(shí)間推移來安排。如，《石榴》一文，依次介紹了石榴春天抽枝長葉、夏天開花、秋天結(jié)果的不同景象。④根據(jù)景物的不同類別來安排。如，《北大荒的秋天》一文分別描寫了北大荒的天空、小河和原野等不同的景象。

（2）把握作者的描寫角度。寫景狀物類的文章怎樣才能更吸引人？作者通常有自己獨(dú)特而又多樣的視角?；騽?dòng)靜結(jié)合，聲情并茂，或調(diào)動(dòng)感官，全息參與。《石榴》一文，作者不僅寫了石榴顏色的變化——由青綠色到青中帶黃、黃中帶紅，最后到一半兒紅，一半兒黃，還寫了石榴的味道——甜津津酸溜溜的。有時(shí)為了表達(dá)的需要，作者還會關(guān)注到嗅覺、聽覺、觸覺等。

（3）掌握文章的修辭手法。修辭手法的運(yùn)用往往讓寫景狀物類的文章更加形象生動(dòng)，而比喻、擬人、夸張等修辭手法的運(yùn)用往往能更好地抒發(fā)作者內(nèi)心的情感。如，《槐鄉(xiāng)五月》一文中，作者描寫槐花的香氣時(shí)，寫道“整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海里了。”通過夸張的語句寫出槐花香氣濃郁、醉人的特點(diǎn)。

（4）感悟作者的思想感情。所謂“一切景語皆隋語”，寫景或狀物往往都不是為描寫而描寫，作者或借景抒情，或寓情于景，或情景交融，字里行間通常蘊(yùn)含了作者的情感變化。感悟作者思想感情的方法不是單一而孤立的，教師需要綜合感情練讀、揣摩表達(dá)手法、體悟關(guān)鍵詞句、展開豐富想象等多種手段引導(dǎo)學(xué)生嗅出作者隱藏于語言文字背后的情感。

【學(xué)案節(jié)選】

《北大荒的秋天》第四自然段是圍繞“”這句話來寫的，具體描寫了原野上的__、__和__。其中，__“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱?！边@句話運(yùn)用了__手法，不僅寫出了原野__的景象，也寫出了勞動(dòng)人民__的心情。

【設(shè)計(jì)意圖】

第四小節(jié)是文章的重點(diǎn)段落，不僅描寫了北大荒風(fēng)景的優(yōu)美，而且體現(xiàn)了北大荒物產(chǎn)的豐富，是體會文章思想內(nèi)涵的關(guān)鍵段落。作者在這一小節(jié)中采取總分結(jié)構(gòu)來描寫北大荒的原野。引導(dǎo)抓住了中心句“原野熱鬧非凡”，便抓住了該自然段的主旨，也就離體會作者的思想感情更近了一步。原野的“熱鬧非凡”體現(xiàn)在哪兒呢？作者具體描寫了“大豆”“高粱”和“榛樹葉子”三種植物成熟的景象，在寫作手法上又采用了擬人等修辭手法，讓景物更加形象生動(dòng)。而擬人手法的運(yùn)用，如“大豆嘩啦啦的笑聲”“高粱樂呵呵地演唱”，不僅僅為了描寫原野的熱鬧，更是要通過這樣的聲音和畫面?zhèn)鬟f勞動(dòng)人民看到豐收景象時(shí)的一種喜樂的心情。上述學(xué)案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生意識到，修辭手法能增強(qiáng)文字的表達(dá)效果，在寫景類文章中作者表面上描寫的是景，實(shí)際上是寓情于景。這也正是我想利用學(xué)案這一載體向?qū)W生傳遞的點(diǎn)滴學(xué)法。

2.要抓住契機(jī)。根據(jù)時(shí)機(jī)的不同，可以將學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)分為前置型、混合型和后測型。

前置型的學(xué)法指導(dǎo)通常出現(xiàn)在預(yù)習(xí)階段，教師可在學(xué)案的【學(xué)習(xí)目標(biāo)】中明確指出學(xué)法。學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫不同于教學(xué)目的，應(yīng)著眼于學(xué)生的認(rèn)識水平、最近發(fā)展區(qū)，表述要清晰、準(zhǔn)確。教師在布置學(xué)案前就要與學(xué)生做好溝通，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀每份學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可讓學(xué)生在【嘗試學(xué)習(xí)】的過程中掌握閱讀此類文章或段落可以采用怎樣的學(xué)習(xí)方法。

【學(xué)案節(jié)選】

閱讀《西湖》二——四自然段，可以看出作者是以不同的視角，在不同的時(shí)間來觀賞西湖的，先是遠(yuǎn)眺西湖，閱覽全景，接著走近西湖，細(xì)看景點(diǎn)；欣賞完白天的西湖，作者又描寫了月光下的西湖。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生在自學(xué)《西湖》一文時(shí)，學(xué)案中帶點(diǎn)的詞提示學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章要注意把握作者的寫作層次。文章二——四自然段的開頭第一句話表明了作者觀察的視角，教師在編制學(xué)案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀關(guān)鍵段落來把握作者的觀察視角和寫作思路。

混合型的學(xué)法指導(dǎo)—般需要結(jié)合教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，反復(fù)實(shí)踐，舉一反三，逐步獲得學(xué)法。

【學(xué)案節(jié)選】

閱讀《東方之珠》一文，思考課文第一自然段寫了什么？它和二三四自然段之間是什么關(guān)系？二三四自然段的第一句話在該段中起了怎樣的作用？

【設(shè)計(jì)意圖】

像這樣的學(xué)案編制并不需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做出書面回答，而是在初讀課文的基礎(chǔ)上對文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行初步感知。課堂上可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生展開討論，在教師分步的引導(dǎo)下或從同伴間的互動(dòng)交流中獲得啟示。在學(xué)案的【效果檢測】環(huán)節(jié)，教師也可從課外引入相似的段落，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)一步進(jìn)行閱讀實(shí)踐，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

后測型的學(xué)法指導(dǎo)一般以練習(xí)的形式出現(xiàn)，通過練習(xí)來鞏固所學(xué)的方法。

【學(xué)案節(jié)選】

《廬山的云霧》一文，作者運(yùn)用打比方的手法，描寫了廬山云霧的特點(diǎn)。你能照樣子寫一寫天上千變?nèi)f化的云彩嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】

通過【效果檢測】讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中鞏固學(xué)法，著眼于學(xué)法的實(shí)踐操作。除此之外，在學(xué)習(xí)了多篇同類型的課文后，教師也可以通過學(xué)案的后測環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生整理歸納出此類文章的學(xué)習(xí)策略。

3.要綜合運(yùn)用。一份好的學(xué)案除了文字的表述，有時(shí)還伴有圖畫、數(shù)字等元素，編制學(xué)案時(shí)教師應(yīng)注意整合學(xué)科資源，讓學(xué)生綜合掌握多種技能。一份好的學(xué)案也不單單滲透一種學(xué)法，有時(shí)一系列的學(xué)法需要貫通一致、而不是孤立存在的。

【學(xué)案節(jié)選】

《荷花》第二自然段主要描寫了荷葉和荷花?！癬_”一詞寫出了荷葉的數(shù)量，“____”寫出了荷葉的顏色和形狀。荷花形態(tài)各異，有的

，有的____，還有的____。我會畫__的荷花。（畫在方框中）

【設(shè)計(jì)意圖】

《荷花》一文中，作者描寫荷葉時(shí)是從荷葉的數(shù)量、顏色和形狀三個(gè)方面來寫的，僅僅讓學(xué)生知道這樣的寫作方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。抓住段落中的精美詞句“擠擠挨挨”“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，來引導(dǎo)學(xué)生體會荷葉多個(gè)方面的特點(diǎn)。同時(shí)，作者對荷花的描寫則緊扣其形態(tài)，或完全盛開，或含苞待放。學(xué)生在自主閱讀重點(diǎn)段落的過程中，逐步掌握賞析或描寫一種景物可以選擇不同的側(cè)面，也可以選擇同一側(cè)面的不同視點(diǎn)。另外。這份學(xué)案中除了常規(guī)的讀寫，還涉及到繪畫的內(nèi)容。畫荷花不是為畫而畫，描繪荷花的姿態(tài)既引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，獲得情感的熏陶，同時(shí)也是在輕松愉快的氛圍中考察學(xué)生對課文重點(diǎn)詞句的理解。

三、需要正確處理幾對關(guān)系

1.明示與暗示相結(jié)合。教師可以在學(xué)案中以一定的形式告知學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟，也可將學(xué)法隱藏在學(xué)案中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會，在實(shí)踐中領(lǐng)悟。學(xué)案是教與學(xué)之間的一座橋梁，但其真正的主人是學(xué)生，教師編制學(xué)案時(shí)不能一味地灌輸學(xué)法，要讓學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)適合他們的學(xué)習(xí)方法。

2.主導(dǎo)與主體要分清。學(xué)案是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，說白了就是一個(gè)工具，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，一份好的學(xué)案既要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又不缺乏互動(dòng)交流的機(jī)會，有的學(xué)法是學(xué)生通過閱讀學(xué)案本身所知道的，有的則是經(jīng)過獨(dú)立思考自主探索后發(fā)現(xiàn)的，還有的可能是在同伴間的互動(dòng)討論中總結(jié)出來的。教師編制學(xué)案時(shí)要為創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)騰出一定的空間，讓學(xué)生在學(xué)案的留白處描繪獨(dú)特的色彩，在學(xué)案的交流中彰顯生命的活力。

3.預(yù)設(shè)與生成共存在。學(xué)生用學(xué)案學(xué)，而不是學(xué)學(xué)案，所以學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生超乎預(yù)設(shè)的情景。學(xué)案編制時(shí)，教師要做好充分的心理準(zhǔn)備，允許意外的發(fā)生，而不必追求唯一答案，揪住自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不放。允許學(xué)案中出現(xiàn)個(gè)性化的體驗(yàn)，有創(chuàng)意的觀點(diǎn)甚至允許學(xué)生完成得不夠到位，不夠完善。如果教師能傾聽意外，善待生成，就會讓精彩的生成帶給課堂意想不到的收獲。

4.內(nèi)容與方法不混淆。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，方法對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！苯處熢谥v授教學(xué)內(nèi)容、分析語言形式的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)到的。比如，默讀并勾畫出文中不同的景物；根據(jù)插圖或聯(lián)系上下文理解文章難懂的詞語；閱讀并仿寫課文片段，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)。教師通過一系列方法的傳授與指引，讓學(xué)生積累語言材料、習(xí)得語言規(guī)律、獲得言語智慧、提高語文素養(yǎng)，并能在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中不斷積累，為未來的學(xué)習(xí)積淀方法。