吳曉艷

“自主探究”式小學語文閱讀教學模式，是指在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權交給學生，讓學生在實踐探究中學會知識、形成能力、發(fā)展思維、健全人格。主要是通過學生的自讀、自悟、自議、自得、自練、自評，實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。下面，筆者就小學語文構建“自主探究性”教學模式的幾點做法，及其應該注意的問題展開論述。

一、激發(fā)學生自主學習的興趣

激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如《周總理借書》一課，我翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多、沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用、能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、提升學生的思辨能力

古人云“學貴有疑”?！墩Z文新課程標準》重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，指出“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。所以“自主導讀”課堂要摒棄以往“老師一直問，學生一直答”的單調模式，讓學生主動提問題。但是現(xiàn)在的學生習慣了跟隨老師的思路去思考問題，一開始的時候肯定是不習慣提問，或者提的問題質量比較低。這就需要老師在課堂上，根據(jù)學生的提問，不斷梳理總結，及時鼓勵，那么孩子會在大量的實踐中，學會提問的技巧，變得樂于思考。例如，我教學《搭石》一文時，學生讀題后提出了許多問題。什么是搭石？誰來搭石？什么時候搭石？在什么地方搭石？為什么要搭石？搭石有什么特別的意義？學生提問之后，我沒有急于判斷對錯優(yōu)良，而是不動聲色，鼓勵孩子去讀課文，試著自己回答問題。當孩子讀了課文之后，很快發(fā)現(xiàn)除最后一個問題比較復雜外，其他的都通過讀課文解決了。孩子很高興，既解決了疑問，也發(fā)現(xiàn)了核心問題。我及時鼓勵孩子會動腦，同時鼓勵孩子去文中找最后一個問題的答案，在我的幫助下，學生很快找到了這句話：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。然后我們就圍繞這句話，再次提問，根據(jù)問題展開課文的學習。孩子們就是這樣，在老師的引導下，

“提問——梳理——再提問——再梳理”，不斷地循環(huán)往復，直指課文中心，不但解決了課文內(nèi)容也習得了思辨的能力。

三、培養(yǎng)物理學品讀感悟的學習習慣

我們知道，一篇課文真正精妙的語言表達也就那么幾段（或幾處），那些精妙的語言不但飽含著濃濃的人文情感，而且隱含著語言表達的規(guī)律與藝術，需要我們細細咀嚼與品味。我們提出的“突出重點”就是要精心選擇教學內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵詠，直至領悟其中滋味。這就需要教師對教材、對課文作深入的解讀與適度的取舍。教學中，教師要引導學生找準文章的重點句段，深入體會其含義，感悟文章的思想感情，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，初步領悟文章基本的表達方法，正確流利有感情地朗讀課文，真正實現(xiàn)一課一得。此外，在梳理、歸納學生初讀心得與提出疑難問題的基礎上，確立研讀方向。品讀、圈畫重點句段，（高年級要求學生動筆寫批注）深入理解課文內(nèi)容，豐富內(nèi)心體驗，揣摩表達方法，積累文章材料，解決學生的疑問。

四、積極開展語文實踐活動

語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。

因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如，在教學《青蛙看?！芬徽n時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演，小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學生需要仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中不僅采用演，還采用訪一訪。我校有小記者團，那么作為教師就應在課堂上給予學生創(chuàng)造鍛煉的機會。我在教學《九色鹿》時，在課文結束前，我讓學生介紹你曾做過哪些誠信的事，并選四位同學當小記者，對介紹的同學進行訪問，向他們提出：“取得別人信任時的心情。”并針對學生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

總之，閉塞的教學思想是蒙蔽學生雙眼的紗布、纏繞學生兩腳的麻繩，是阻礙學生前進與發(fā)展的瓶頸；開放的教學理念才能讓學生擁攬一片綠地，廣開一片天空，迎來五彩斑斕的花朵與絢麗的彩虹。小學語文課上，教師只要大膽地堅定不移地朝著正確的方向構建“自主探究性”這種開放式的教學模式進行教學，定能迎來“碩果累累”的明天。