葉帆

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶贸晒Φ臍v史課同樣離不開一個(gè)良好的開端，因此我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過程中要重視每堂歷史課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)類似史實(shí)的情境，使學(xué)生感到身臨其境，或由此啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，緊緊吸引學(xué)生思維并直接帶入歷史課教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)烈求知欲。那么如何在課堂導(dǎo)言中創(chuàng)造歷史情境呢？

一、運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描述來創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史發(fā)生在世界的昨天，有些內(nèi)容無法真實(shí)地重現(xiàn)于人們的眼前，中學(xué)歷史課本則注重知識(shí)傳授，敘述簡(jiǎn)略，教師如果照本宣讀必定使學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師在每堂課開始時(shí)都十分重視生動(dòng)語言教學(xué)，就可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。例如，在講授“戊戌政變”時(shí)，教師可先用語言描述來設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)言：“戊戌政變時(shí)有兩個(gè)角色截然相反的歷史人物，一位因變法救亡失敗而不愿茍且偷生，以其流血犧牲來喚醒國(guó)人為救國(guó)而努力，大義凜然走上刑場(chǎng)，含笑而死，其死是何等的壯烈！另一位卻為自己升官發(fā)財(cái)不惜出賣自己靈魂和人格，背叛了維新派，其行為是何等卑鄙！現(xiàn)在我們來一起學(xué)習(xí)“戊戌政變”這節(jié)內(nèi)容。”再如講授“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”內(nèi)容時(shí)，教師可用這樣的語言描述設(shè)計(jì)導(dǎo)言：“美國(guó)歷史上有一位著名的總統(tǒng)，名叫林肯，他與華盛頓、羅斯福齊名，是他領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)取得偉大勝利，既廢除了黑人奴隸制，又維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一，在美國(guó)人民的心目中享有崇高威信，就是這樣一位偉大的總統(tǒng)，卻出生在一個(gè)貧寒家庭，當(dāng)過砍柴工、郵遞員，一輩子正式上學(xué)時(shí)間僅一年零三個(gè)月，但他勤奮、刻苦、好學(xué)，終于成一代偉人。同學(xué)們，我們下面就來學(xué)習(xí)林肯領(lǐng)導(dǎo)的美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的歷史吧！”

二、運(yùn)用電化媒介手段來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)言中的歷史情境

由于多媒體教學(xué)視聽并舉，圖文并茂，形象逼真，直接刺激學(xué)生的視聽器官，使教學(xué)更加直觀，生動(dòng)形象，更直接地將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史情境之中，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激起學(xué)習(xí)興趣。所以歷史課導(dǎo)言教學(xué)中要充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“抗日根據(jù)地建設(shè)和鞏固”時(shí)，教師導(dǎo)入新課可先播放《邊區(qū)十唱》和《南泥灣》兩首歌曲，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律、節(jié)奏明快的樂曲，仿佛把學(xué)生帶到了當(dāng)年的解放區(qū)，并在腦海里浮現(xiàn)起解放區(qū)軍民一手拿槍、一手拿鋤的熱烈場(chǎng)面。又如我們?cè)谥v“九·一八”事變時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣導(dǎo)言：“請(qǐng)同學(xué)們跟著錄音機(jī)唱一首《松花江上》的歌曲，‘我的家在松花上，那里有森林、煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……請(qǐng)問這首歌反映了當(dāng)時(shí)什么事變呢？”學(xué)生回答后，教師可接著說：“這節(jié)課我們就從‘九·一八事變說起”，隨后教師出示課題。其他如在講授中國(guó)近代史前期的有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”及“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”“戊戌變法”“辛亥革命”等內(nèi)容時(shí)，在每堂課開始時(shí)教師可先讓學(xué)生觀看有關(guān)錄像，并思考課文中有關(guān)的歷史內(nèi)容，迅速把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)年風(fēng)云的歷史年代。

三、通過對(duì)歷史小故事的風(fēng)趣講述來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)言中的歷史情境

歷史課導(dǎo)言中我們通過對(duì)歷史小故事的風(fēng)趣講述，一方面使枯燥的歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣，另一方面可以引人入勝，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情境之中。例如在講授“1794—1814年的法國(guó)”內(nèi)容時(shí)，教師可通過講故事設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)言來創(chuàng)設(shè)歷史情境：“同學(xué)們，教材中敘述的拿破侖是何許人也？他身高僅一米六八，卻有非凡的軍事才能，就是這樣一個(gè)身材矮小的人物卻領(lǐng)導(dǎo)法國(guó)軍隊(duì)橫掃了歐洲，震驚了整個(gè)世界，那么拿破侖是如何上臺(tái)的？又是如何在戰(zhàn)場(chǎng)上指揮千軍萬馬的？”通過這樣講述能把拿破侖這位叱咤風(fēng)云的歷史人物形象和激烈戰(zhàn)斗的歷史場(chǎng)面映入學(xué)生腦海中。再如學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”內(nèi)容時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生講述“火燒赤壁”的故事，學(xué)習(xí)“西周滅亡”內(nèi)容時(shí)，可以先講“千金一笑”的故事引入等。

四、通過歷史圖示的講解來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)言中的歷史情境

講述歷史要充分利用插圖、畫圖、地圖、表格、人物畫像等圖示，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，增加直觀性、可讀性、欣賞性、活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生加深教材的理解和記憶，又可以使學(xué)生臨歷當(dāng)時(shí)的歷史情境。例如在講述“美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言：事先畫上三幅美國(guó)地圖，第一幅地圖是18世紀(jì)晚期美國(guó)獨(dú)立時(shí)的地圖，圖上共畫著13顆星；第二幅地圖是20世紀(jì)初的美國(guó)地圖，圖上畫著45顆星；第三幅地圖是現(xiàn)在的美國(guó)地圖，圖上畫著50顆星；通過三幅地圖講解，使學(xué)生腦子里產(chǎn)生了一個(gè)美國(guó)200多年來侵略擴(kuò)張的歷史情況，也深刻揭露美國(guó)這個(gè)自稱和平、民主、自由的國(guó)家掠奪和擴(kuò)張的帝國(guó)主義本質(zhì)。

五、引用名人名言名著和典故成語等方式來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)言中的歷史情境

歷史課導(dǎo)言中引用名人名言名著和典故成語等方式創(chuàng)造歷史情境設(shè)計(jì)，可以開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)歷史場(chǎng)面立體感，豐富歷史知識(shí)，深化情感教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以把法國(guó)文學(xué)家雨果對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)論搬到課堂作為導(dǎo)語：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，一個(gè)抱了東西，一個(gè)放了火，這個(gè)勝利者把口袋裝滿，那個(gè)把箱篋裝滿，回到歐洲———這就是那兩個(gè)強(qiáng)盜的歷史。這兩個(gè)強(qiáng)盜一個(gè)叫法蘭西，另一個(gè)叫英吉利。”教師引用雨果的話后，進(jìn)一步指出“讓我們‘走進(jìn)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，去聲討英法侵略者的罪行，去總結(jié)它留給后人的歷史教訓(xùn)！”這樣的導(dǎo)語不僅生動(dòng)形象地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且達(dá)到了知識(shí)傳授和德育滲透的雙重效果。再如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史有關(guān)歷史事件時(shí)，教師可在每堂課的導(dǎo)言中運(yùn)用歷史典故成語來創(chuàng)設(shè)事件發(fā)生時(shí)的歷史情境，引出課文教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“東漢班超出使西域”時(shí)，可用成語“投筆從戎”引出，學(xué)習(xí)“東晉祖逖出師北伐”內(nèi)容時(shí)，可用成語“擊楫中流”引出；學(xué)習(xí)“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，可用典故“鴻門宴”引出等等。

除了上述這些方法以外，還可采用設(shè)置問題引起懸念的方法，猜歷史謎語、展開想象的方法，還可用編口訣、歸納推理方法等。總之，在歷史課導(dǎo)言中創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法很多，這就要求教師根據(jù)不同內(nèi)容有選擇地加以靈活運(yùn)用，千萬不能局限于一種模式、一種方法。不管使用哪種方法，我們目的只有一個(gè)——為提高歷史課堂教學(xué)效果服務(wù)。

（責(zé)編 張亞欣）