俞鳳霞 周樹芳 李家敏 白梅 朱永福

一、模式變化，讓思路“新”起來

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)以教師為中心，以執(zhí)行教案為手段，以達(dá)到傳授知識為目的，教師按部就班，教學(xué)就是“你講我聽”，千篇一律，呆板乏味，枯索無味。教師和學(xué)生的思路僵化，模式陳舊，以致課堂死氣沉沉。

今天，我們從基于“三疑”課堂理念的《晏子使楚》中，看到了一種新的課堂模式。這種以學(xué)生“發(fā)展為本”的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的問題教學(xué)模式，通過“創(chuàng)境質(zhì)疑”、“自學(xué)探疑”、“合作探疑”和“拓展遷移”等主要環(huán)節(jié)，并賦予每一環(huán)節(jié)具體任務(wù)，給我們展開了一個全新的課堂教學(xué)思路，以及這種模式帶來的課堂情境所發(fā)生的生動活潑的變化。

二、問題驅(qū)動，讓教學(xué)“實(shí)”起來

“三疑”，指的是“質(zhì)疑、探疑、解疑”的過程?！叭伞钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個“疑”字?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”，有了疑問才會思考，才會探索，所以在課堂的開始王老師首先提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。這樣的課堂，有實(shí)在的問題，有實(shí)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)事實(shí)。

例如，下面就是真實(shí)的質(zhì)疑：

教師：“讀了題目晏子使楚后，你想從文中了解哪些問題？”

學(xué)生提出：晏子為什么要出使楚國？他去楚國干什么？他在楚國發(fā)生了什么事？等等。

王老師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合，將問題整理成：

晏子使楚的目的是什么？在楚國到底發(fā)生了什么事？并用這兩個問題驅(qū)動學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)。

在小組合作探疑的過程中，注意細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，并步步落實(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，完成表格等形式，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、尊重學(xué)生，讓氣氛“活”起來

活躍課堂氣氛不是教師能夠講出來的，而是學(xué)生參與出來的，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師智慧的火花碰撞出來的。因此我們尊重學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

王老師這堂課，上得流暢自然，課堂氣氛和諧，就在于教師巧妙的引導(dǎo)和過渡，使一堂課上的非常流暢。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答偏離了教師預(yù)置的環(huán)節(jié)時，王老師用很巧妙的過渡語，很自然地把話題引導(dǎo)到課堂預(yù)料的環(huán)節(jié)中。在課堂評價(jià)中。則處處顯示了和學(xué)生平等，互相尊重的關(guān)系，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興，活躍了課堂氣氛。

四、形式改革，讓學(xué)生“動”起來

“三疑”課堂模式對老師和學(xué)生來說都是新鮮的事物，大家都在這個過程中不斷地摸索。語文課標(biāo)中指出要關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主閱讀、自主表達(dá)。在我們的三疑課堂中，采用的是以小組合作的方式對老師或者學(xué)生提出的問題進(jìn)行探究。課堂上，學(xué)生在充分地閱讀文本后，都有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，然后各自再在小組中表達(dá)出自己的意見，由于上課之前王老師對學(xué)生進(jìn)行了明確分工，我們欣喜地看到大部分孩子包括后進(jìn)生都能積極地參與到激烈地討論、交流中。因?yàn)樵谶@樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們避免了平常課堂中一對一的回答模式，他心里的顧慮就少了很多，也就敢于表達(dá)，在互相爭論、交流的過程中逐漸達(dá)成一致的意見，在這個過程中，每個孩子都有自己的收獲，也使他們能逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而課堂效率也得到較大的提高，說明這就是一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課堂模式，我們將朝這個方向繼續(xù)努力探索出一條更加適合的我們老師和學(xué)生發(fā)展的課堂新模式。