朱可然

農(nóng)村高中心理教育教育校本模式的探索是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的必然要求，構(gòu)建符合我國國情的農(nóng)村高中心理健康教育校本模式不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于學(xué)生全面發(fā)展。

一、時(shí)代背景

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，國與國之間的競爭將是人才的競爭。因此，我國近年來非常重視心理健康教育，特別是農(nóng)村心理健康教育模式。本文主要從當(dāng)前教育的實(shí)際出發(fā)談一談農(nóng)村青少年存在的心理問題，并對此提出一些改進(jìn)的教學(xué)措施。

二、 農(nóng)村高中心理健康教育存在的主要問題

1.思想認(rèn)識誤區(qū)。在素質(zhì)教育全面推行的今天，廣大農(nóng)村的多數(shù)教育者仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的思想束縛。在教學(xué)中，依舊固守“桶罐理論”，將學(xué)生當(dāng)作沒有思想、情感、人格的等待被填充的物體。教育者與學(xué)生之間是沒有平等和民主的主客體關(guān)系，彼此缺少溝通與交流。

2.德育化傾向嚴(yán)重。一些中小學(xué)教師傾向于用德育的方法解決學(xué)生的心理問題。從而使心理健康教育走向了德育化的道路。

3.缺乏適合教學(xué)模式。目前，不少農(nóng)村中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育的課程。然而，由于教育體制、心理健康教育師資、教學(xué)方式與模式等方面存在問題，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展仍較緩慢。因此，探索適合農(nóng)村中小學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、適合本校實(shí)際情況的心理健康教育模式至關(guān)重要。

4.師資力量的匱乏。師資匱乏是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育所面對的最大難題。

5.工作過于形式化。有的農(nóng)村學(xué)校盡管開設(shè)了心理課，也有專職的教師，但是工作無成效，存在著做形式、走過場的現(xiàn)象。

三、構(gòu)建符合我國國情的農(nóng)村高中心理健康教育校本模式

（一）構(gòu)建“五結(jié)合”全方位、立體式的心理健康的教育模式

1.心理教育與心理測量相結(jié)合。心理測量主要是運(yùn)用一些心理學(xué)方面的測量理論和工具，根據(jù)學(xué)生和教師的需要和要求，對學(xué)生的行為確定一種數(shù)量化的價(jià)值，便于學(xué)生自我了解和自我認(rèn)識，其內(nèi)容主要是學(xué)績測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。

2.心理教育與心理咨詢相結(jié)合。心理咨詢應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的重要組成部分，應(yīng)面向全體學(xué)生開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動(dòng)；同時(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際、心理咨詢還可與專家、學(xué)者等專業(yè)人士合作，開展針對學(xué)生、家長特殊需要的心理咨詢活動(dòng)。

3.心理輔導(dǎo)和心理行為矯正相結(jié)合。一方面，通過個(gè)別輔導(dǎo)矯正由于心理障礙而導(dǎo)致的問題行為，另一方面，以活動(dòng)為依托對學(xué)生進(jìn)行心理滲透的輔導(dǎo)。

4.心理教育與班主任管理工作相結(jié)合。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，其一言一行影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展，不但要有廣博的心理學(xué)知識，還要有較強(qiáng)的心理教育能力，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

5.學(xué)生個(gè)體咨詢與學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)相結(jié)合。我校一直將團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為大學(xué)生心理健康教育的主要形式。自2011年起，每學(xué)期都舉辦“人際交往訓(xùn)練營”，提出了“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”的口號，受到學(xué)生的熱烈歡迎。同時(shí)，我們還分別在不同學(xué)期陸續(xù)舉辦了“生涯探索”、“情緒管理”、“感恩能力”、“自我成長”等面向全體學(xué)生的各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練營，提供同輩交流和互動(dòng)的有效平臺，以此來培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生基本的素質(zhì)。

（二）“五結(jié)合”心理健康教育模式的特點(diǎn)

下面從心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、實(shí)施途徑等方面分析該模式的特點(diǎn)。

1.目標(biāo)。該模式要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)具有以下三個(gè)層次：發(fā)展性，預(yù)防性，治療性。

2.內(nèi)容。該模式的內(nèi)容具有實(shí)踐性與針對性。中學(xué)階段，學(xué)生心理常受到這些問題的困擾。學(xué)習(xí)問題，如考試焦慮、成績不理想、升學(xué)受挫等等。人際關(guān)系問題，如交往恐懼、與老師、同學(xué)之間的關(guān)系不良等。青春問題，由青春期的性成熟而帶來的心理問題，如性幻想、自慰、與異性交往的恐懼等。自我意象問題，如自戀、自傲、閉鎖等不良心理的出現(xiàn)。擇業(yè)問題，如人生目標(biāo)渺茫，對未來社會生活感到茫然，缺乏就業(yè)心理準(zhǔn)備等。

此外，還有來自家庭方面以及個(gè)人身體的疾患而引起的心理問題。針對這些問題，確定中學(xué)各年級心理健康教育的主要內(nèi)容如下：高一年級：入學(xué)心理適應(yīng)教育；學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)；良好個(gè)性品質(zhì)。高二年級：人際關(guān)系心理教育；青春期性心理教育；受挫心理教育。高三年級：“學(xué)習(xí)心理”知識教育；應(yīng)試輔導(dǎo)；挫折心理教育；自我心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。

3.原則。“四結(jié)合”的中學(xué)心理健康教育應(yīng)遵循以下原則：目標(biāo)性原則，科學(xué)性原則，疏導(dǎo)性原則，差異性原則，活動(dòng)性原則，預(yù)防性和發(fā)展性原則。

4.實(shí)施途徑。根據(jù)上述模式的要求，實(shí)施心理健康教育可通過以下途徑：（1）面向全體學(xué)生的心理教育途徑：開設(shè)心理健康教育課程，開展團(tuán)體咨詢活動(dòng)，開展多元化的集體活動(dòng)，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育。（2）面向個(gè)體學(xué)生的心理咨詢途徑，首先學(xué)校要宣傳心理咨詢的意義，改變心理咨詢意味著存在心理疾病的不正確認(rèn)識，鼓勵(lì)需要咨詢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢。其次，設(shè)置心理信箱，成立心理咨詢室。開設(shè)熱線電話，多渠道開展心理咨詢。（3）潛在的心理健康教育途徑：加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)，成立家長學(xué)校，形成心理教育網(wǎng)絡(luò)。