林波

教師經(jīng)常會遇到這樣的事，上課鈴響了，教室外面還有人在追逐打鬧，教室里面亂哄哄的。這時候教師扯著喉嚨喊，效果也不顯著。但是我們?nèi)绻f：“第一組的同學做的真好，已經(jīng)全部坐好準備上課了……”這樣，就可以很自然地把學生的注意力吸引過來，全班學生都會跟著坐好，然后在融洽的氛圍中開始上課。

其實，老師用的就是心理暗示這種教育方法，暗示學生要向坐得端正的同學學習。我認為，暗示就是用含蓄的方法對學生的心理產(chǎn)生導(dǎo)向影響，使他們的行為能符合我們的意愿。特別對現(xiàn)在的學生來說，自尊心一般很強，一旦發(fā)現(xiàn)有別人干涉自己，便不由自主生出抵制力量。而用心理暗示的方法，學生會在不知不覺中受到影響，從心里相信了教師說的話，就會按這種要求規(guī)范自己的行為。在工作實踐中，筆者主要從下面三方面可以發(fā)揮心理暗示的積極作用。

一、語言暗示

牛不喝水強按頭是沒用的。這就是說，教師以勢壓人的批評是不能解決孩子們的思想問題的。在我們班主任的日常教育活動中，往往會出現(xiàn)這樣的情景：學生學習不努力，老師會隨意訓斥；學生品行不端犯了什么錯誤，教師會大發(fā)雷霆……暫時來說，這頓訓斥的確也會收到效果。但是，卻后患無窮，這種言語可能給學生帶來不積極的心理暗示，應(yīng)盡量避免。

1.暗示目標。在班主任的日常工作中，如果教師能多說幾句希望的話、鼓勵的話、祝愿和期待的話，如“很好，繼續(xù)努力”、“有進步，希再接再厲”“這樣做真對……”這些往往都能給學生積極的心理暗示。

2.暗示錯誤。小學生之間為了一點小事起糾紛是常有的事情。對這些小事，班主任管還是不管？誰是誰非又怎么都說的準？我認為無論對錯，關(guān)鍵是我們要讓學生意識到錯誤。在學生聽寫、做課堂作業(yè)本偷看他人答案時，做操不認真時，我常對他們說：“剛才你好像做錯了什么？到底什么事？”暗示學生回憶當時發(fā)生的小錯誤。這樣的暗示方法，能讓學生對教師的批評無抵觸情緒，借用含蓄的語言、弦外之音表達自己的意思，更有助于學生自覺的認識錯誤，改正錯誤。

二、非語言暗示

這是指除口頭語言外的其他肢體語言，如眼神、表情、動作、體態(tài)等。這些非語言的溝通就是所謂的“無聲的藝術(shù)”，往往能收到意外的功效。

1.行為暗示。在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。有位老師在班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生后，發(fā)現(xiàn)有幾位同學亂扔紙屑。這位老師發(fā)現(xiàn)后，沒有板著臉孔讓學生撿起來，而是自己慢慢走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的語言教育了全班同學，班上的學生都立即動手把地上的紙屑撿起。當然，教師的這次行為暗示只能短時間的起作用。但是如果反復(fù)幾次之后呢？相信同學之間會無形中形成講究衛(wèi)生的班風。

2.眼神暗示。眼神能夠表達出豐富的思想感情，我們應(yīng)多用眼神對孩子傳遞信息，對孩子進行教育。我認為眼神暗示就是用眼睛來管理學生，并把眼神暗示分為：暗示鼓勵和暗示提醒。

暗示鼓勵，在平時的課堂上，我們也用得較多。當學生回答問題時，老師站在一旁看著學生，時不時地遞上鼓勵的眼神，一定會讓學生信心倍增；當學生回答問題正確時，老師送上贊許的眼神，再輔之以微笑與點頭，學生就會感覺到老師對他的欣賞。在遇到過聽講不認真的學生，我稍微長久地注視某一學生，并對他眨下眼睛。收到老師的暗示，學生立刻檢查一下自己的行為，然后可能會把頭微微一揚或做一個坐端正的姿勢。

3.教師本身的暗示。教師本身的性格、氣質(zhì)等因素，都在無形中給學生提出暗示，左右學生的行為。我認為，這是心理暗示中最基礎(chǔ)也是影響最深的。低年級的兒童離開父母后，覺得老師既親切，又有些害怕，希望自己得到老師的青睞。這時教師優(yōu)秀的人格魅力、燦爛的微笑會給他極大的鼓舞。

三、評語暗示

評語是老師寫在家校聯(lián)系本上的教師寄語。評語雖短，但對學生來講，是老師對他的一學期總結(jié)，不少學生拿到本子時總會認真的閱讀評語。我想，評語這樣的書面暗示，對孩子的健康成長起到“催化劑”的作用。

寫評語應(yīng)重在激起積極的心理暗示，重在鼓勵，要想方設(shè)法讓學生看到成長之路中的點點星光。班中有一位學生各方面表現(xiàn)一般，沒有突出優(yōu)點，也沒有明顯的缺點，但是，他由于要等父親下班，每天總是最后離開班級。我為他寫了這樣一則評語：“你是一個關(guān)心集體的好學生，老師?？吹侥銕椭等丈碜雷?，并為班級關(guān)好門窗，老師為你的舉動感到高興。我相信，你在其他方面也能做得更好！”相信他看到這樣的話，會很開心，以后會樂意幫班級做更多的事。

對于缺點的提出，力求含蓄委婉。要想矯正某人的缺點，不妨反過來先贊美對方的其他優(yōu)點，然后含蓄委婉地提出他的不足。如“你是個聰明的男孩，課堂上總見你的小手高高舉起。在老師心里，一直認為你也很不錯，當然如果你能認真聽取別人的發(fā)言那多好?。±蠋煹戎愕倪M步?！?/p>

心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是非強制性的，能較好疏導(dǎo)學生的品行。在培養(yǎng)人的德育工作中，我們教師巧妙運用心理暗示能收到比直言不諱更為理想的教育效果。這些心理暗示就像春風化雨、潤物無聲，讓學生在潛移默化中受