張銀平

隨著課程改革的不斷深化、素質(zhì)教育的全面推進，課堂有效教學成為當前學校和教師需要重點關(guān)注的課題。要想提高課堂效率，學生的課前預習顯得尤為重要，有效的預習可在課堂上起到事半功倍的效果。這關(guān)鍵在于教師課前布置的預習題的有效性上。我們學校近幾年一直在進行學生自主合作學習的探索，每堂新課前都要布置預習題讓學生先預習再上課，下面就將我這兩三年在布置預習題的過程中的體會總結(jié)出來，供大家參考。

一、預習題應提前一天布置給學生

記得當初在學習“杜郎口”教學模式時，他們是將預習題當堂布置給學生，并且專門安排一堂“預習課”用于完成預習課，我們也曾經(jīng)模仿過，但是在現(xiàn)在的教育形式下實際課時減少了很多，這樣做是絕對不可能完成的。我粗略估算了一下，物理教材課時和上級規(guī)定的初中物理學科課時數(shù)，一堂新課配一堂鞏固練習課已經(jīng)很緊張了，絕對不可能再有時間安排在課堂上預習。提前一天布置預習題既可以彌補新課前的作業(yè)空缺，又可讓學生利用課外時間預習，可謂一舉兩得。

二、預習題的量不宜過多

初中物理每節(jié)新課的內(nèi)容本來就不多，預習題只要能起到預習重點內(nèi)容的目的就行，所以也不宜過多。我在實際操作中一般只布置六條預習題，每條預習題少的只有幾個字多的也就二三十字，只要能起到引導預習任務就行。為什么布置六條預習題呢？因為我們按照學生的學習能力不同將一個班的學生分成了六個合作學習小組，一個小組內(nèi)學習能力好中差的都有，六個問題正好可以隨機分配給一個小組來展示回答，這也是我們學校自主合作學習的一部分。而且我的預習題是讓學生自己抄寫在作業(yè)本上的，字多了抄寫困難，這樣既節(jié)約了成本便于操作，又便于學生保存。

三、預習題的問題設置要有層次性

學生的學習能力不同，解決問題的層次也不同。預習題的問題既要考慮一些基礎差的學生通過書本能直接找到問題答案，讓這部分學生也體會到成就感，也要讓學習能力強的學生思維得到鍛煉，提一些有價值的思考題。比如九年級物理第十二章第一節(jié)動能我出了一條預習題“如何判斷物體是否具有能量？運動的物體有能量嗎？為什么？請結(jié)合日常生活事例說明?！逼渲小叭绾闻袛辔矬w是否具有能量？運動的物體有能量嗎？”這兩個問題即使不理解也能從書上找到現(xiàn)成的答案，是給所有學生做的，而“為什么？請結(jié)合日常生活事例說明?！边@兩個問題是在理解前面概念的基礎上聯(lián)系實際的回答，如果能回答出來說明學生經(jīng)過了思考理解了，滿足了對優(yōu)秀學生思維的培養(yǎng)。

四、要讓學生通過預習就能掌握大部分的知識點

其實初中物理的大部分知識點對于中等以上學習能力的學生來講，通過看書是可以理解的，但是他們需要引導，這就要發(fā)揮預習題的作用了。預習題的問題要涵蓋一節(jié)新課的大部分知識點，要讓學生通過預習就能掌握80%的基本知識點，不懂的問題再通過課堂上小組內(nèi)同學間的合作交流，還有各小組間的展示交流再解決掉一部分問題，實在解決不了的還有老師的點撥指導?，F(xiàn)在強調(diào)要培養(yǎng)學生的自主學習能力，做預習題就是一個很好的方式。而且預習題是經(jīng)過老師精心設計的，有較好的學習導向作用。

五、物理實驗如何布置預習題

物理實驗分為兩類：一類是生活常識小實驗，利用生活中的物品就可以做的實驗，學生可以回家做，也可以根據(jù)生活經(jīng)驗回答，這樣的預習題比較容易出。還有一類實驗必須要動用到學校實驗室的器材才能做的實驗，比如研究燃料熱值的實驗的過程和結(jié)論，以前這類實驗的預習我們是放在課堂上邊做實驗邊完成的。現(xiàn)在課堂上時間不允許，要求所有預習題在課前完成，我就將預習題改成了實驗過程的設計，比如研究燃料熱值的實驗“看活動12.8，如何比較質(zhì)量相同的不同燃料充分燃燒放出的熱量？需要哪些器材？實驗中要注意哪些問題？”通過閱讀課本實驗的敘述，再完成布置的預習題，這樣就是不做實驗也對實驗的過程基本了解了，而且通過課堂上展示回答問題后再做實驗，絕對事半功倍。

六、預習效果如何檢測

預習效果的檢查分兩部分：第一部分是檢查預習題的完成情況，要批改。當然預習題的批改與課后鞏固作業(yè)的批改有不同之處，預習題批改重點不在正確和錯誤上，而在是否認真完成上。完成的程度要因人而異，對于基礎好學生要求每條必做，基礎差的學生只要能找出書本現(xiàn)成答案的題目就可以了，也體現(xiàn)了因材施教的原則。老師應根據(jù)檢查情況“以學定教”，及時調(diào)整教學方案，準確把握教學起點，使教學更具針對性。第二部分是預習題的交流展示和點評。這是在課堂上完成的，這也是整堂課的重要環(huán)節(jié)。首先每個小組用幾分鐘的時間將組內(nèi)同學做預習進行交流，然后老師通過抽簽的方式確定每個小組重點展示回答的問題，小組內(nèi)討論好最佳答案后推選一位代表回答。在一個小組展示結(jié)束后，其他人可以自由發(fā)表自己不同的看法，爭論不下時可由老師做點評。

當然課堂有效教學不是只有布置預習題這一項，還有比如提問設計、學習方式、評價反饋等等，還需要我們在實踐中不斷探索，為課堂有效教學的推進盡自己的一份力。