李曉庚

小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。探究能力是需要訓(xùn)練與培養(yǎng)的，在教學(xué)過程中，我們不妨教給學(xué)生一些具體的探究方法：

一、合作交流探究法

小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。很多科學(xué)探究都是通過實(shí)踐而來的。如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識，認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題，讓學(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運(yùn)的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

二、實(shí)驗(yàn)探究法

隨著教學(xué)的深入，學(xué)生初步具備了一定的實(shí)驗(yàn)知識和實(shí)驗(yàn)技能之后，教師可適當(dāng)?shù)貙δ承?shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、增補(bǔ)，采用“實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法”，為學(xué)生主動探索，參與和策劃實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。所謂“實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法”，簡言之就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，探索科學(xué)規(guī)律，從而獲取科學(xué)知識，形成技能的過程。該教學(xué)法是以“探索”該節(jié)新課的知識為紅線，變教師講，學(xué)生聽；教師演，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答為師生共同研討，變學(xué)生被動接受為學(xué)生主動探求。學(xué)生人人動手，在教師為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)知規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度的前提下，讓學(xué)生完全置身于教學(xué)環(huán)境中，積極動手、動腦、動口，并通過分析、歸納、類比等方法逐步形成概念，推導(dǎo)、總結(jié)出規(guī)律。

三、觀察探究法

兒童的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望是科學(xué)探究問題的“藥引”。如果利用得好，可以極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。面對一些新鮮的事物，學(xué)生總會提出一些稀奇古怪的問題來。要想學(xué)生們主動產(chǎn)生問題就必須注重觀察——有觀察對象、觀察目的、觀察要求等。

問題的產(chǎn)生源于對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象的觀察，在觀察中才能獲得對認(rèn)知對象充分的感知，才容易形成明確、具體的問題。由于學(xué)生提出的問題是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所以問題就會集中而明確，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。我們在進(jìn)行有結(jié)構(gòu)材料的探究活動教學(xué)時，總是采用這種教學(xué)過程：先進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)，然后進(jìn)行觀察記錄，并提出自己的問題，它是有一定的引導(dǎo)性和暗示性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)材料的觀察所以提出一系列的問題。

科學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個無止境的探究過程。古人云：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑是做學(xué)問的開始，是吸取知識的動力。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)總是思維論證和假設(shè)的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的前提。我們在科學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中會提問題，敢提問題，善提問題，這樣才能更好地推進(jìn)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、驗(yàn)證探究法

驗(yàn)證探究法就是選取有代表性的事物，通過觀察，對事物本質(zhì)特征的理論進(jìn)行觀察驗(yàn)證。例如：我在教三年級上冊《水》一課時，先讓學(xué)生觀察放在桌上的4杯液體（分別是牛奶、白醋、糖水和清水），想辦法找出哪一杯是清水。學(xué)生通過用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗、用手摸等方法，依次排除了牛奶、白醋、糖水，最終找到了清水。教學(xué)并沒有就此停止，我接著又拿出剛才的四杯液體，讓學(xué)生再次進(jìn)行觀察，觀察水與其它液體的異同點(diǎn)。此時，觀察已不再是簡單的操作，而是在驗(yàn)證剛才的觀察方法。

五、比較探究法

比較探究法是抓住事物的特點(diǎn)比較其異同的方法。在觀察兩種或兩種以上的生物體或生物標(biāo)本、掛圖、模型時，要指導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行比較、觀察。例如，我在教學(xué)三年級上冊比較“金魚和螞蟻的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”這個環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生一邊觸摸金魚和螞蟻，一邊進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地觀察，感受深刻的地方可以允許學(xué)生大聲地說出來，然后把金魚、螞蟻畫下來，并將它的各部分名稱介紹給自己的小伙伴聽，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩者外部形態(tài)特征猜想它們各自的生活習(xí)性和生活環(huán)境，分析他們可能存在的異同點(diǎn)，并填寫在觀察記錄表格中。利用比較觀察法，可以使被觀察物形象、生動地印在學(xué)生的頭腦中，知識的掌握顯得輕而易舉。在比較觀察的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生對不同事物進(jìn)行對比、分析的能力。