巴桑次仁

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在對(duì)知識(shí)形成理解的過(guò)程中，遇到的一些難以理解的問(wèn)題時(shí)，所產(chǎn)生的一種困惑、懷疑的心理。產(chǎn)生這種困惑心理后，學(xué)生就會(huì)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維，從新的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，在不斷解決疑問(wèn)的過(guò)程中擴(kuò)展生物學(xué)習(xí)的思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、創(chuàng)建寬松課堂氛圍，提高問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是要讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生普遍沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)，教師采用“填鴨式”教學(xué)法，將課本知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，充分利用了課堂時(shí)間，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有自己思考的空間，問(wèn)題也就無(wú)從而來(lái)。因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建一種寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生自己思考，自己提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在《光合作用》一課中，教師只需要將光合作用的理論知識(shí)介紹給學(xué)生，為學(xué)生闡明一些抽象的概念即可，剩下的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自己理解，比如陰天時(shí)，植物是否還進(jìn)行光合作用？只要是在太陽(yáng)下，無(wú)論什么時(shí)間植物都能進(jìn)行光合作用嗎？等等，這些問(wèn)題教師可以留給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考并提出，教師再給予解答。經(jīng)過(guò)自己思考提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)留下深刻印象，有利于知識(shí)點(diǎn)的記憶。教師可以采用多種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)現(xiàn)平等師生關(guān)系，提高問(wèn)題意識(shí)

在一些課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠形成問(wèn)題意識(shí)。在對(duì)課堂知識(shí)的理解中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但是卻“不敢”提出問(wèn)題，原因之一是學(xué)生感覺(jué)老師難以親近，與教師有距離感。因此，教師要向?qū)W生展現(xiàn)自己親切的一面，主動(dòng)與學(xué)生拉近距離，成為學(xué)生的朋友，改變學(xué)生心中那種高高在上的“權(quán)威性”。只有消除了教師與學(xué)生之間的距離感，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)向教師提出問(wèn)題。拉近了師生之間的關(guān)系，才能為學(xué)生營(yíng)造一種平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上不再緊張，能夠與教師進(jìn)行愉快交流，這樣的氛圍更能夠提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，教師也要從觀念上真正改變自己的主導(dǎo)地位，使課堂真正以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待，不能因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而不予解答，對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，要細(xì)心為學(xué)生解答，耐心講解，直到學(xué)生完全掌握為止。在課堂活動(dòng)中，教師要主動(dòng)融入學(xué)生，如在課堂討論中，教師可以加入到學(xué)生隊(duì)伍中，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。對(duì)于學(xué)生的一些創(chuàng)新思維教師也要及時(shí)鼓勵(lì)，不能過(guò)于重視標(biāo)準(zhǔn)化，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新性。

三、創(chuàng)立生物課堂情境，提高課堂問(wèn)題意識(shí)

在生物課堂上，為學(xué)生創(chuàng)立情景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探尋答案的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。如在《人體穩(wěn)定》一課中，教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)“血糖變低身體會(huì)有什么樣的反應(yīng)，你們平時(shí)有血糖低的情況嗎？”教師首先設(shè)立疑問(wèn)，但不予解答，讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，在了解了人體穩(wěn)定的各種因素后，疑問(wèn)自然解開(kāi)，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠集中課堂注意力，更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師還可以在課堂中加入一些與課堂知識(shí)有關(guān)的趣味故事，為學(xué)生創(chuàng)立課堂情境。教師還可以借助各種輔助工具，為學(xué)生營(yíng)造課堂情境。如在《生物的個(gè)體發(fā)育》中，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)為學(xué)生演示生物的進(jìn)化過(guò)程，圖片展示，再加上生動(dòng)的背景音樂(lè)，為學(xué)生設(shè)立一種逼真的課堂情境，使學(xué)生自覺(jué)融入到課堂學(xué)習(xí)中。

四、設(shè)立問(wèn)題鼓勵(lì)制度，提高問(wèn)題意識(shí)

鼓勵(lì)制度是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，教師通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題給出答案時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的答案，給予及時(shí)的鼓勵(lì)。教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、回答老師的問(wèn)題。在鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也要運(yùn)用一定的技巧，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向。教師就要根據(jù)學(xué)生的情況，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)主要還是鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)自己不明白的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解。教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題要給予積極的回應(yīng)，也可以在課堂上進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極提出問(wèn)題，使整個(gè)生物課堂成為問(wèn)題的課堂，通過(guò)問(wèn)題的提出，教師可以了解學(xué)生知識(shí)的模糊點(diǎn)，完善課堂內(nèi)容；通過(guò)其他同學(xué)問(wèn)題的解答，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)，提高課堂效果。

在生物課堂提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠提高學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)疑能力、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題質(zhì)疑的習(xí)慣。有的老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上沒(méi)有問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為課堂上沒(méi)有時(shí)間提出問(wèn)題，那么總結(jié)整個(gè)課堂發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是課堂安排不夠合理，教師不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生不愿意思考問(wèn)題，教師也沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題。因此，本文就從高中生物課堂入手，從課堂氛圍、師生關(guān)系、情景設(shè)置、鼓勵(lì)制度等方面，談?wù)撎岣邔W(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法，進(jìn)一步改正教師的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。