劉秀芹

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-075-01

怎樣寫(xiě)好作文，如何提高學(xué)生的作文能力，這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著語(yǔ)文老師，如何提高學(xué)生的作文質(zhì)量，究其原因，我認(rèn)為最根本的在于作文沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

提起“語(yǔ)文”這個(gè)名詞，一般很少有人聯(lián)想到它還包含著作文，而更多想到的是講讀或閱讀，說(shuō)句不客氣的話(huà)，目前它只是講讀的附庸品，作文淪為這樣的地位，也有著深刻的原因。

今天素質(zhì)教育的口號(hào)雖然已不再新鮮，但在有些人的意識(shí)深處，教育思想并未得到根本扭轉(zhuǎn)，雖然素質(zhì)教育口號(hào)喊得如此高，但在思想深處仍然擺脫不了平時(shí)考試評(píng)估這跟指揮棒，而作文，由于其評(píng)估的難以量化和主觀性強(qiáng)之特點(diǎn)，在教學(xué)中，得不到應(yīng)有的重視，常言道：樹(shù)蔭之下，難以長(zhǎng)出參天大樹(shù)，鑒于此原因，作文沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

如果今天主管部門(mén)，給作文以獨(dú)立的學(xué)科地位，建立系統(tǒng)的作文教材體系，設(shè)置一定的課時(shí)，配備專(zhuān)門(mén)的任課教師，那恐怕作文就該換一下位置了。

以上談的是作文的位置沒(méi)有得到應(yīng)有發(fā)揮，下面針對(duì)此事談一下作文，教師應(yīng)如何批，學(xué)生應(yīng)如何改，才能調(diào)動(dòng)其積極性。

教師批改作文一方面要善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生自己切切實(shí)實(shí)地知道自己的習(xí)作好在哪里，為什么要這樣寫(xiě)，還有沒(méi)有更好的表達(dá)方法，習(xí)作還有哪些不足，應(yīng)該怎樣修改，等等，這就要求教師在作文批改中多運(yùn)用一些啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，避免簡(jiǎn)單的加上“中心明確”，“條理清晰”，“語(yǔ)句通暢”等結(jié)論，還可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)共同討論，使學(xué)生自己明白這次寫(xiě)作的目的要求，懂得表達(dá)的方式和技巧，增長(zhǎng)知識(shí)和見(jiàn)解，然后再修改自己的作文，另一方面，教師在作文批改中要多批少論，多批少改，使學(xué)生在消化教師在作文批語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，把“改“的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

傳統(tǒng)的精批細(xì)改式的作文批改方法多注重教師的批，而不注重學(xué)生的“改”，其實(shí)“批”是為“改”服務(wù)的，“批”只是一種手段而“改”才是真正的目的。值得注意的是“改”的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生而不是教師，那種越俎代庖式的批改方式只能使學(xué)生產(chǎn)生惰性而且成人化的修改方式顯然脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，是極其不可取的。所以，必須把作文修改的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生嘗試自己批改自己的習(xí)作。這種方法包括兩種不同的方式：一種是學(xué)生自批自改，另一種是分小組互批互改。學(xué)生交上作文后，教師可粗略的看一下，找出習(xí)作中共同存在的優(yōu)缺點(diǎn)在班上進(jìn)行指點(diǎn)，個(gè)別的具體情況也要作些適當(dāng)指點(diǎn)，如針對(duì)不同的學(xué)生要傾注師愛(ài)，批些有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，它不但縮短了師生間的心理距離，而且融洽了師生感情，它似甘泉，澆灌著學(xué)生智慧之花；它似春風(fēng)，可以吹綠學(xué)生心靈的荒漠；它似一把金光閃閃的鑰匙，去開(kāi)啟學(xué)生稚嫩的心靈。

因此，我認(rèn)為給作文以獨(dú)立的學(xué)科地位，建立系統(tǒng)的作文教材體系，是勢(shì)在必行、刻不容緩的。