王正

【摘要】 作文教學是語文教學的重點和難點。本文分析了當前作文教學中存在的問題，主張通過小練筆引導學生觀察、體驗、感悟生活，從而豐富寫作情感、激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)寫作能力，寫出有生活、有感悟、有個性的文章，并進行了一些探索性的嘗試，提出了可行的操作辦法，取得了一定效果。

【關(guān)鍵詞】 中學語文 作文教學 寫作訓練 小練筆

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-012-02

作文教學是語文教學的一項重要任務，需要完成對學生認識能力和語言表達能力的綜合訓練。語文課程標準要求學生“有正確的學習態(tài)度，持久的學習熱情，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”。對作文教學而言，就是要使學生形成正確的寫作態(tài)度，保持持久的寫作熱情，掌握科學的寫作方法，養(yǎng)成良好的寫作習慣。但當前的作文教學普遍存在著以下問題：

一、從寫作的情感來看，學生大多缺乏寫作興趣，把寫作當成不得已的任務來應付

導致這一現(xiàn)狀的原因有兩方面。從教師方面來看，是由于我們從功利目的出發(fā)，一味強調(diào)作文在考試中的重要性，對學生寫什么、怎么寫盡心竭力，但對學生對寫作持什么態(tài)度、有多少熱情、有沒有興趣等關(guān)注不夠；從學生方面來看，謀求高分的唯一目的使寫作成了任務和手段，而不是自己內(nèi)心表達的需求，消磨了他們的寫作激情，失去了寫作的內(nèi)驅(qū)力，感受不到寫作帶來的快樂。

二、從寫作的過程來看，學生缺少對生活的體驗與感悟，虛構(gòu)或模仿的內(nèi)容較多

同年級學生在同題作文中情節(jié)相似、感受相同的現(xiàn)象屢見不鮮。這主要是由于學生缺乏對生活的深入體驗與思考，寫作過程不是對生活的反思與觀照，而是將作文精選上的文章簡單地改頭換面包裝后當作自己的文章。作文內(nèi)容是他人生活的模擬，作文情感是他人情感的復制，作文中自然就缺乏了情感的浸潤、個性的思考和心靈的生動表達。

三、從寫作的語言來說，文章中用語高度雷同，缺失個性感悟，失語現(xiàn)象嚴重

孫紹振說：“許多同學寫不好作文的原因之一就是擺出一副做文章的大架勢。大架勢就不是青少年的真正自我，其結(jié)果是越寫越不像自己?！边@樣就容易產(chǎn)生套作現(xiàn)象，千篇一律，千人一面，語言虛浮，缺失個性感悟。這一現(xiàn)象的造成，既與平時作文教學中老師對學生的語言訓練較少有關(guān)，又與電視語言、廣播語言、網(wǎng)絡語言等對學生的認知水平和語言水平的影響有關(guān)。

針對上述現(xiàn)狀，我主張在作文教學中充分運用小練筆，引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，以此豐富寫作情感、激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)寫作能力，從而寫出有生活、有感悟、有個性的文章。

1.通過小練筆，激發(fā)學生再現(xiàn)生活的情感，讓學生進入愉悅的寫作心態(tài)

語文課程標準指出，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話”?？梢钥闯觯n程標準強調(diào)的是對學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作情感的激發(fā)。因此寫作指導要培養(yǎng)學生寫作興趣、激發(fā)學生寫作情感，可發(fā)揮小練筆的功用，從以下三個方面入手解決。

（1） 創(chuàng)設生動活潑的寫作情境，培養(yǎng)學生的寫作情感

情境教育專家李吉林認為，情境是“人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境”。情境式作文教學是一種創(chuàng)設典型場景，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。教師應根據(jù)寫作目的，積極創(chuàng)設情景，為學生提供一個有益的啟示、一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情境，引導學生走進生活、觀察生活、感受生活、再現(xiàn)生活，讓五彩繽紛的生活成為學生寫作的源頭。

比如，我針對粵教版必修（1）《表達交流活動》中的“尋覓節(jié)日詩情”設計了寒假作業(yè)：“收集十幅春聯(lián)、十條拜年短信、三首春節(jié)詩、兩個傳說，寫一篇有關(guān)春節(jié)文化的作文?！睂W生對這種作業(yè)表現(xiàn)出極大的興趣。學生在作業(yè)前言中說：“過了十六個春節(jié)，但對這個節(jié)日的由來、起源和意義，都沒有弄清楚，僅是模糊的知道過春節(jié)該做些什么。在這個春節(jié)里做這么一份作業(yè)，應該會讓我對春節(jié)有一個比較清晰的了解，還是很讓人激動的！”在后記中又寫道：“原來春節(jié)已有幾千年的歷史，人們過年起初是為躲避‘年這個怪獸……這次作業(yè)中真的讓我懂得了不少，也激起了我對春節(jié)更為濃厚的興趣。”在這樣的快樂的寫作情境中，學生有了寫作的激情、表達的欲望，寫作水到渠成，成了快樂情感的自然流露。受此啟發(fā)，后來，我又引導學生相繼對清明、端午、七夕、重陽等傳統(tǒng)佳節(jié)和一些文化現(xiàn)象進行了探索和資料收集，并編寫出版了《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化》《中國傳統(tǒng)茶文化》《中國傳統(tǒng)酒文化》等校本教材，取得了良好效果。

（2） 營造自由寬松的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣

作文是一種綜合性的精神勞動，要靠個人的內(nèi)在動力而非外在壓力，沒有學生的積極思考和主動參與，教師講得再好也收效甚微。而在傳統(tǒng)的作文教學中，教師處于“居高臨下”的地位，按照“命題——指導——寫作——評改”的結(jié)構(gòu)模式，往往教師一布置作文題目，學生便唉聲嘆氣，直呼“作文作文，難死小人”，于是假大空、無病呻吟就難以避免。要避免這種現(xiàn)象，我們在小練筆的指導中就要尊重學生的主體地位，創(chuàng)設民主、自由的寫作氣氛，消除學生對作文的懼怕心理，讓學生在小練筆中釋放情感、智慧，使寫作成為一種輕松狀態(tài)下的自我訴說。

（3） 運用多元靈活的寫作評價，鼓勵學生的寫作信心

傳統(tǒng)的作文評價是老師的專利，評價內(nèi)容狹窄，評價語言程式化。語文課程標準指出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵?！?/p>

因此，我對小練筆采取多元靈活的評價。評價主體多元化，可以是老師（師評生改），也可以是同學（自評自改、互評互改），還可以是家長（家長參評、家長互評）；評價方式多樣性，可以是書面評語、口頭交流，也可以是佳作上墻、范文誦讀、投影欣賞等；評價標準有彈性，注重寫作能力的形成性評價。

2. 通過小練筆，激發(fā)學生體驗生活的熱情，讓學生擁有豐富的寫作過程

新課標下的作文教學關(guān)注寫作過程。語文課程標準指出：“寫作教學應引導學生熱愛生活、觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞所思，表達自己的真實感情?！蔽以谛【毠P實踐中，注重引導學生及時記錄生活、思考生活、表達感受。

（1） 利用四季氣候做文章。在特殊的天氣里，讓學生寫所見、所聞、所感，用小練筆記錄下感性體驗。比如，氣溫驟降或酷暑難耐，我都讓學生在小練筆中記下自己真切感受，并重溫欣賞老舍《駱駝祥子》中的精彩片段，這樣寫出來的文章明顯更能打動人心。

（2） 利用重要節(jié)日做文章。媒體一般會提前報道節(jié)日，產(chǎn)生大量閱讀素材，營造出濃郁的節(jié)日氛圍。我讓學生及時記錄下自己感受到的情景。比如，母親節(jié)到了，有學生在這一天為母親洗了腳，并記下洗腳時的心情及媽媽的神情、動作、語言；有學生寫到了在繁華的商業(yè)區(qū)，志愿者為母親們獻上一束康乃馨；有學生寫到了母親含辛茹苦養(yǎng)育自己的點滴記憶，字里行間飽含深情。

（3） 利用身邊近事做文章。我們在生活中會遇到很多事情，即使是平常生活中也有許多觸動心靈、引人深思的事情發(fā)生，及時用小練筆記錄下來，由此幫助學生養(yǎng)成勤觀察、善思考的習慣。

（4） 利用典型事件做文章。這個典型事件既可以是校園內(nèi)的，如校運會、藝術(shù)節(jié)；也可以是社會上的，如中國好聲音、漢字聽寫大賽；既可以是國家大事，如神舟飛船發(fā)射、釣魚島事件；也可以是世界大事，如馬航370失聯(lián)、巴西世界杯；等等。總之，大事件的界定要從學生的視角出發(fā)，應該是他們關(guān)注、關(guān)心的，是他們可能會存在看法、有話要說的。以此來培養(yǎng)他們對社會的深入觀察和思考，形成自己獨到的見解。

（5） 利用爭議話題做文章。挖掘?qū)W生感興趣的熱門話題和具有爭議性的話題，以此來引導他們辯證地看待和思考問題。比如網(wǎng)絡的利與弊、現(xiàn)實的骨干與理想的豐滿、個性張揚與服從集體、重學與塑德等等?？梢韵冉M織辯論，再動筆成文，讓學生深入探討這些話題，梳理頭緒，整理思想，使模糊的認識變得清晰，幼稚的認識漸漸成熟，錯誤的認識得以糾正。

（6） 利用課外閱讀做文章。學生可以在小練筆中推薦自己所喜愛的書，介紹書的內(nèi)容，評價書中人物，分析書中情節(jié)。比如，我接合學生參加廣州市高中生名著閱讀競賽，在布置學生閱讀《三國演義》后，以“我最喜歡或最討厭的三國人物”為題小練筆，并讓學生交流自己的觀點，很好地達到“以讀帶寫，以寫促讀”的目的。

3. 通過小練筆，訓練學生語言表達技巧，讓學生具有個性化的表達能力

葉圣陶說：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。”學生在有了寫作興趣和基本寫作能力后，我們要持之以恒地訓練學生的語言表達技能，讓作文中的語言有自我，有個性。

（1） 訓練語言的個性表達。我經(jīng)常結(jié)合小練筆中出現(xiàn)頻率較高的描述進行語言表達訓練。比如，學生形容運動員跑得快時，大都習慣這樣寫：“發(fā)令槍一響，他猶如離弦的箭一樣沖了出去?！蔽腋嬖V學生，弓箭是古代生活的常用品，在今天這兩樣東西已遠離我們的生活，所以用“離弦的箭”來形容跑的速度快，沒有時代氣息，沒有體現(xiàn)自我。那應該怎么辦？我啟發(fā)大家，假如你喜歡體育，可以寫“他有著飛人劉翔百米跨欄般的速度”；假如你喜歡航空，可以寫“他如同殲10戰(zhàn)機呼嘯升空，直刺蒼穹”；假如你喜歡賽車，可以寫“他如舒馬赫風馳電掣沖向終點”。只有融入自己的生活經(jīng)歷和獨特感受，才能做到語言中有自我、有生活、文如其人。經(jīng)常進行類似訓練，學生寫作文的時候，就能有意識地把陳芝麻爛谷子的話排除掉，努力寫出自己特有的感受。

（2） 訓練語言的模仿能力。“他山之石，可以攻玉?！比~圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課文中有大量值得學生模仿的寫作細節(jié)，對于文本中的精彩語段，我們除了引領學生誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。

我們還可以利用寫小練筆進行分主題積累、模仿。比如，鄉(xiāng)愁是文學作品中永恒的話題，古代和現(xiàn)代都有大量詩文涉及。我們可以引導學生收集整理，到一定數(shù)量后，進行對比鑒賞，要求學生模仿自己最感興趣的表達方式寫小練筆，從而訓練思維，錘煉技能，增強語言表達的形象性、靈活性、生動性。

（3） 訓練課文的續(xù)寫能力。續(xù)寫是一種常見的練筆形式，教材中有不少課文言雖盡，但意未窮。我們要敏銳地挖掘教材中的訓練點，安排小練筆續(xù)寫，讓學生思維植根于課文，想象于書外。

總之，小練筆記錄了學生瞬間的感受和心路成長的歷程，不僅讓學生積累了作文素材，錘煉了寫作能力，更能引導學生勤于觀察、思考、感悟生活，激發(fā)出寫作興趣，把寫作視為釋放情感、表達生活體驗的良好途徑，值得大力提倡。

[ 參 考 文 獻 ]

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