宮文娟

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師感到中職技校的學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)有很大的抵觸心理，學(xué)生基礎(chǔ)差、無興趣、重視專業(yè)課而輕視數(shù)學(xué)課的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。針對上述現(xiàn)象，在一次數(shù)學(xué)課的教學(xué)中采取數(shù)學(xué)課與數(shù)控專業(yè)課相結(jié)合的方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，使學(xué)生重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中技學(xué)生；數(shù)學(xué)課；專業(yè)課；專業(yè)結(jié)合

一、技校數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

作為一名技校的普通數(shù)學(xué)教師，我接觸的大多是中技就業(yè)班的學(xué)生。他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低、無目的性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱，而數(shù)學(xué)本身是邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，講究知識(shí)的連貫性。對于初中數(shù)學(xué)成績就不太理想的中技就業(yè)班的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑是痛苦的、枯燥的。

1.基礎(chǔ)差

技工院校的生源基本以無法順利升入高中的學(xué)生為主。近幾年來，因?yàn)槿丝诳刂频脑颍纯倲?shù)都在下降中，而高中熱、高考熱就更加劇了職業(yè)院校招生的困難，從原本分?jǐn)?shù)線劃為300，降到了200，最低曾經(jīng)達(dá)到過100分，這樣的生源的基礎(chǔ)知識(shí)可想而知，不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，更有甚者是科科基礎(chǔ)都差，功課門門都不喜歡。

2.興趣低

技校學(xué)生常掛在嘴邊的一句話是：“我們是來學(xué)技術(shù)的，不是來參加高考考大學(xué)的，不想學(xué)語數(shù)外，就學(xué)學(xué)專業(yè)課好了?！睆倪@句話中充分體現(xiàn)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一點(diǎn)興趣都沒有的。

3.無目標(biāo)

因?yàn)槲易霭嘀魅蔚木壒?，曾私下與很多孩子交流過。他們大多給我的信息是，讀技校出來做什么，他們自己也不知道。學(xué)習(xí)專業(yè)課也好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課也好，不知道為什么學(xué)，學(xué)了可以做什么，完全是無目的。

二、改變這種現(xiàn)狀的方法探索

如果我們想要孩子們喜歡數(shù)學(xué)，愿意上數(shù)學(xué)課，就必須讓他們覺得數(shù)學(xué)是和專業(yè)課有關(guān)系的，不僅有關(guān)系而且關(guān)系非常大，營造一個(gè)只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能輕松學(xué)好專業(yè)課的好氛圍。對這個(gè)問題，我也是十分的頭疼，教了8年多的中技數(shù)學(xué)，大多數(shù)的時(shí)間就糾結(jié)在數(shù)學(xué)知識(shí)上，怎么讓學(xué)生懂得公式的推導(dǎo)，怎么應(yīng)用公式來計(jì)算數(shù)學(xué)題目。直到有一次聽了嘉興數(shù)學(xué)教研員孫海濤老師的一次講話，我才發(fā)覺，以前的思路好多都是錯(cuò)的。應(yīng)該讓學(xué)生明白，學(xué)數(shù)學(xué)是為了學(xué)專業(yè)課做準(zhǔn)備的，學(xué)好了數(shù)學(xué)對專業(yè)技能有什么樣的幫助。

1.換生源

學(xué)生的基礎(chǔ)差，換生源，招收基礎(chǔ)好的學(xué)生是個(gè)辦法。但是這個(gè)是學(xué)校層面的問題，非我一個(gè)普通教師能解決。

2.提興趣

既然生源無法調(diào)換，也就只能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下工夫了。想要學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，不再枯燥，就成了我們數(shù)學(xué)教師要解決的問題。

3.樹目標(biāo)

給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)專業(yè)課后跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，無疑就像是給迷航的船只送去指路的燈塔。人在生活中有了目標(biāo)，就能發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性，取得更好的效果。

三、我的嘗試

2012年5月份我有幸得到了一次上雙高課的機(jī)會(huì)，借這次機(jī)會(huì)我嘗試著將這節(jié)數(shù)學(xué)課與數(shù)控專業(yè)課相結(jié)合。因?yàn)槲议_課的是數(shù)控班，所以當(dāng)我選好等差數(shù)列的課題之后，就去了數(shù)控實(shí)習(xí)工廠?；貋碇螅覍@節(jié)雙高課做了個(gè)大膽的嘗試，用數(shù)控加工的零件尺寸做了新課的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從工件的尺寸數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的特征，然后在例題的講解過程中，穿插數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與數(shù)控加工的嚴(yán)謹(jǐn)性相一致，數(shù)學(xué)的計(jì)算與數(shù)控加工的“地址輸入”一樣要求準(zhǔn)確無誤。告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性與計(jì)算的準(zhǔn)確性，對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)有很大的輔助作用。在整堂課結(jié)束之后，還留出了幾分鐘時(shí)間，給學(xué)生展示了一些由我校嘉興技能節(jié)上獲得一等獎(jiǎng)的選手所制作的精美的工件……有小杯子，有茶碗，有象棋，有西湖十景里的三潭印月的塔，有可以一分為四的組合零件等等，并下發(fā)到學(xué)生手中讓他們可以近距離地觀賞，并在此時(shí)告訴學(xué)生，在哪個(gè)零件的加工中，用到了數(shù)學(xué)中的哪些知識(shí)點(diǎn)。

課后從學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，也意識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)。那么我個(gè)人認(rèn)為這次課是成功的，這種模式可以繼續(xù)實(shí)行下去，不僅在一節(jié)課，應(yīng)該在每節(jié)課、每個(gè)專業(yè)都采取這種方法，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這就是我在一堂數(shù)學(xué)課中嘗試與專業(yè)課結(jié)合后的一點(diǎn)感悟。

編輯 楊兆東