張培軍

【摘 要】 小學(xué)教育是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，也是學(xué)生的啟蒙階段，小學(xué)教育將會影響到學(xué)生的一生，作為小學(xué)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的方法來管理學(xué)生，從而促進(jìn)教育工作的順利展開?，F(xiàn)階段小學(xué)學(xué)校的管理應(yīng)追求“三度”，即密度、精度、深度，密度是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，精度是學(xué)校管理的關(guān)鍵，深度是學(xué)校管理的境界，只有強化了“三度”管理，才能夠做好小學(xué)學(xué)校的管理工作。本文主要針對小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理進(jìn)行淺要分析，以期能夠?qū)πW(xué)學(xué)校的管理工作有所助益。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；學(xué)校管理；三度；密度；精度；深度

小學(xué)教育既承擔(dān)著教給學(xué)生知識的任務(wù)，又同時兼具培養(yǎng)學(xué)生個人素質(zhì)的重?fù)?dān)，因此，小學(xué)學(xué)校必須要擁有一個較高的管理水平。自教育改革以來，眾多小小學(xué)校開始施行“三度”管理，其中，密度指的是管理的緊密程度，比較偏向于宏觀調(diào)整和管理；精度指的是管理的精細(xì)度和精密度，是管理的第二層次；深度則指的是管理的深入程度。追求“三度”，是當(dāng)代小學(xué)學(xué)校管理的必然需求，也是提高管理效率的有效策略。以下筆者就來簡單談一談小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理。

一、“三度”管理中的密度管理

密度指的是學(xué)校管理的緊密程度，它是小學(xué)學(xué)校管理的基礎(chǔ)，因為只有管理得越緊湊、所涉及到的學(xué)生范圍越廣、方面越多，其管理效能才能夠越好。小學(xué)學(xué)校要想提高管理密度，首先就要有合理分工。中國有句古話：麻雀雖小五臟俱全——這句話放在小學(xué)學(xué)校的密度管理上面再合適不過。小學(xué)學(xué)校的規(guī)模也許并不大，但其從上到下的各級分工應(yīng)當(dāng)是全面且明確的，無論是校長、各級書記、主任、教師、學(xué)生干部，都是一所小學(xué)學(xué)校人力資源的組成部分；同樣，無論是教導(dǎo)處、教研組、辦公室、班級，也都是一所小學(xué)學(xué)校的重要有機組成部分。只有對這些組成部分進(jìn)行合理分工，使其明確自己的管理任務(wù)和各項職能，并將管理工作落到實處，才能夠達(dá)到密度管理的標(biāo)準(zhǔn)要求。而在這一過程中，需要有一個人來進(jìn)行總的協(xié)調(diào)規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，也即是對整個管理系統(tǒng)進(jìn)行宏觀調(diào)整，這個人就是小學(xué)的校長。作為小學(xué)校長，必須要具備大局意識和很強的宏觀管理能力。通常情況下，先由校長親自分配好學(xué)校的各級管理人員、組織、行政部門等的任務(wù)，然后再由副校長逐層往下落實，最終使管理工作分布在學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)和步驟當(dāng)中。當(dāng)然，最開始所分配的管理任務(wù)并不一定就是最合適的，具體還應(yīng)當(dāng)在日常管理當(dāng)中根據(jù)實際管理效果和學(xué)校及學(xué)生的實際情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到因地制宜、合理修改。再者，在落實管理任務(wù)的同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)注重人性化管理，要堅持“以人為本”的管理理念，不斷強化人的重要性。因為小學(xué)學(xué)校管理歸根結(jié)底還是對人的管理，具體來說就是對小學(xué)學(xué)生的管理，只有在尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的前提下進(jìn)行管理，才能夠使人盡其才、人盡其用。

二、“三度”管理中的精度管理

精度指的是學(xué)校管理的精細(xì)度和精密度，它是小學(xué)學(xué)校管理的關(guān)鍵，主要目的是為了進(jìn)一步細(xì)化學(xué)校的各項管理工作，使其管理工作更加細(xì)致。當(dāng)學(xué)校的各層管理人員和部門都明確任務(wù)之后，下一步就要更深層次地強化管理的精度，而在這一過程中，首先要調(diào)節(jié)好個人與團(tuán)隊之間的關(guān)系。通常情況下，學(xué)校行政部門的管理工作都是通過管理職能部門而實現(xiàn)的，而職能部門的管理工作則是通過管理負(fù)責(zé)人員而實現(xiàn)的。簡單來說，職能部門是一個整體，而負(fù)責(zé)人員就是個人，以學(xué)校的教研組為例，教研組是一個整體，而教研組的成員是個人，教研組長通過管理教研組而實現(xiàn)管理。只有在管理過程中充分發(fā)揮出個體優(yōu)勢，才能夠使整個團(tuán)隊的活力更加旺盛；同樣，只有整個團(tuán)隊擁有了活力，才能夠給予個體更多的發(fā)揮空間，二者之間是相互影響、密不可分的。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要注重榜樣的樹立，要認(rèn)識到榜樣的重要性，盡量樹立更多的優(yōu)秀管理榜樣，從而利用學(xué)生的從眾心理來實施管理。榜樣的樹立應(yīng)當(dāng)是從上而下逐層而來的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要起到模范帶頭的作用，這樣才能夠最終影響到每一個學(xué)生，讓學(xué)生都形成良好的自我管理意識，進(jìn)而在校園內(nèi)形成良好的氛圍。再者，學(xué)校還必須要注重激發(fā)教師的主觀能動性，要根據(jù)教師的不同特點來進(jìn)行人員的聘用和分配，從而使教師的管理工作更加具有針對性。在有些小學(xué)學(xué)校中，很多教師平時只擔(dān)任教課職能，而根本沒有管理任務(wù)，也不主動去進(jìn)行管理，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一大重要原因就是這些教師的管理才能并沒有被上層領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)現(xiàn)，所以也沒有給予他們太大的發(fā)揮余地。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)要充分挖掘每一個教師的管理才能，給予他們更多的管理機會和發(fā)揮空間，鼓勵他們主動投入到學(xué)校管理工作當(dāng)中，從而促進(jìn)教師的管理積極性。另外，在小學(xué)學(xué)校管理過程中，通過教學(xué)比賽、體育運動或其他業(yè)余活動等多種形式來為教師提供充分展示自我才能的舞臺，也對提升其管理積極性大有裨益。

三、“三度”管理中的深度管理

深度指的是管理的深入程度，它是小學(xué)學(xué)校管理的境界。形式是內(nèi)容的襯托，內(nèi)容是形式的核心，管理是形式和內(nèi)容的有機結(jié)合，任何管理都不能只注重形式而忽視內(nèi)容的深度，這樣只會使管理工作流于表面，而達(dá)不到實際效果，小學(xué)學(xué)校管理同樣。在小學(xué)學(xué)校管理當(dāng)中，學(xué)校首先要將管理形式和管理內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從而強化其管理效果。以衛(wèi)生管理為例，通常情況下，衛(wèi)生管理都是以班級為形式，以班級的衛(wèi)生狀況為內(nèi)容，而其管理的核心就在于班級的衛(wèi)生狀況，只有管理好了班級的衛(wèi)生，才算是達(dá)到了實際管理效果，否則任何形式都是無用功。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要注重革新和實踐新的管理理念。在日常管理過程中，各級管理人員都要不斷地詢問自己：如何更好地管理教師？如何更好地管理學(xué)生？新的教學(xué)改革措施都有哪些？新的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)要怎樣形成？通過對這些問題的思考和反思，有助于讓學(xué)校的管理工作時時跟得上時代的發(fā)展變化，而不至于落后、落伍。再者，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)要注重對細(xì)節(jié)的管理。細(xì)節(jié)決定成敗，一切大事都是從小事積累起的，正所謂一屋不掃何以掃天下，因此小學(xué)學(xué)校管理必須要從細(xì)節(jié)做起，注重對細(xì)節(jié)的管理。尤其是小學(xué)學(xué)生的年齡較小，其心智和認(rèn)知能力都尚未成熟，教師更要多關(guān)注發(fā)生在他們身上的一些小細(xì)節(jié)，處理好每一個小問題，這樣才能夠深化管理工作、提高管理效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)學(xué)校管理必須要注重密度、精度及深度這“三度”管理，只有落實好了“三度”管理，才能夠有效提高管理效果。

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