郭振俠

摘 要：語文課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的激情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在情境教學(xué)中，啟動學(xué)生的形象思維，把抽象的文字化為十分具體化的形象，使學(xué)生有更多的機(jī)會接近實際，有更多的自我解決問題的機(jī)會，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：氛圍； 情境； 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-101-001

語文課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的激情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在情境教學(xué)中，啟起動學(xué)生的形象思維，把抽象的文字化為十分具體化的形象，使學(xué)生有更多的機(jī)會接近實際，有更多的自我解決問題的機(jī)會，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

在語文教學(xué)中，首先要有一個民主寬松的教學(xué)環(huán)境，還要相機(jī)設(shè)計各種激情引趣的場面，讓學(xué)生活躍思維，“不吐不快”。如在教《黃繼光》一文的結(jié)尾部分，黃繼光那英勇獻(xiàn)身的精神深深地打動了同學(xué)們的心，大家心情都無比沉痛，有的同學(xué)還擦眼淚，此情此景，我把握時機(jī)，關(guān)切地問：“同學(xué)們，黃繼光雖然犧牲了，但他的光輝形象永遠(yuǎn)銘記在我們心中。試想，如果你是畫家、雕塑家，你要怎樣去刻畫，去雕塑黃繼光的形象呢？”這時，課堂氣氛非常活躍，同學(xué)們紛紛舉手，有的說：“我要畫他伏在地上，頭高昂著，向前挪動的像?！庇械恼f：“我想畫一個黃繼光的頭，旁邊是萬丈光芒，說明黃繼光的精神永放光芒?！边€有的說：“我想畫他張開雙臂，用胸膛堵住敵人的槍口的像，我最喜歡……”為了使學(xué)生對黃繼光的英雄品質(zhì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生多想多說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和創(chuàng)新能力，教師對學(xué)生的創(chuàng)新能力要及時給予鼓勵，這樣學(xué)生創(chuàng)新的興趣就越來越濃。

二、以問題巧設(shè)情境，點燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花

問題是創(chuàng)設(shè)之源，懷疑是創(chuàng)新之母，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中，師生互動，都以創(chuàng)造者的姿態(tài)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式探索學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

1．變序設(shè)疑，啟發(fā)逆向思維。所謂逆向思維，就是從事物的結(jié)果追溯到原因或由目前追溯到過去。有人稱“倒過來想”。有時遇到新的復(fù)雜的問題時，常規(guī)思維方式解決不了，改變一下思維方向，會使問題得到有效的解決，有的還會收到意想不到的效果。如在《美麗的公雞》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想一想公雞改正錯誤之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它？態(tài)度會不會改變？學(xué)生紛紛回答，說出許多令人耳目一新的答案來。

2．誘導(dǎo)發(fā)散，訓(xùn)練多向思維。誘導(dǎo)發(fā)散，培養(yǎng)多向思維，是觸發(fā)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，要注意精選發(fā)散點，一篇課文以一兩個重點為宜，同時要注意科學(xué)性，對發(fā)散點的結(jié)果需加以分析評價，例如在教《麻雀》一課時，教師講完課文之后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生對課文的結(jié)尾提出異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃掉或餓死?！边@位同學(xué)的多向思維應(yīng)當(dāng)肯定，于是，教師因勢利導(dǎo)，請學(xué)生給課文換結(jié)尾。有的說：“獵人應(yīng)喚開獵狗，并把手上的小麻雀放回樹上再離開?！庇械恼f：“獵人應(yīng)爬上樹，輕輕地把它放回原來的窩里。”一石激起千層浪，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)出來了。

3．展開想象，引導(dǎo)求異思維。在教學(xué)中，要注意因文而異，憑借課文中某一重點，某一關(guān)鍵處作想象的生長點。同時要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計想象訓(xùn)練，要從易到難，循序漸進(jìn)，以達(dá)到創(chuàng)新的目的。例如上完第七冊《撈鐵?！芬徽n后，教師問：“同學(xué)們，除了懷丙這種方法可以撈到鐵牛外，他們能不能想到別的辦法？”一位學(xué)生舉手說：“老師，我還有比懷丙更好的辦法，懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只鐵牛需要十六船泥沙。那么多泥沙最后都要鏟入黃河，多不好呀！這樣做有可能堵塞航道，污染河水。如果我來指揮撈鐵牛，只用兩船泥沙。我先準(zhǔn)備四只一樣大的空船，兩只先裝滿泥沙，劃到沉船的地方，搭好架子，拴住鐵牛，讓另外兩只空船分別靠在前兩只船的邊上，水手們不把裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也就被脫離河底，再拖到岸邊，原先的空船也正好裝了泥沙，再用這兩只船搭架子，拴住鐵牛，等到前兩只船把鐵牛送到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，用同樣的方法反復(fù)七次，就可以把八只鐵牛撈上來。最后，再把這兩船泥沙送回原處，這樣既撈出鐵牛，又保護(hù)了河流?！睂W(xué)生這段話，閃爍著智慧的光芒，這就說明教師善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著問題去探索，在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是十分重要的。

三、要創(chuàng)設(shè)交際情境，通過口語交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

生動，逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富有感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感經(jīng)驗，激發(fā)他們表達(dá)的強烈欲望，新課標(biāo)在口語訓(xùn)練中提出這樣的要求，“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個小學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語訓(xùn)練”。這是口頭交際訓(xùn)練的一條重要途徑。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢，想象力豐富的特點，在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材實際，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語欲望，激發(fā)他們創(chuàng)新思維。

教師用富有感染性的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物，言之有序，言之有情的基礎(chǔ)上做到言之有創(chuàng)。

1．配樂描述。如教《找春天》一課上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春景中，激發(fā)他們對春天的喜愛之情，讓學(xué)生說一說你最喜愛的春天，引發(fā)他們口語交際的欲望。

2．講述故事。如教《皮球掉進(jìn)池塘》這課，教師可根據(jù)兒童特別喜歡講故事的特點，先形象地講述撈月亮的故事，打動學(xué)生的心弦，然后相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比，誰能用最好最妙的辦法，把皮球撈上來。喚醒學(xué)生沉睡的思維，激發(fā)他們創(chuàng)新的意識。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，師生以課堂為舞臺，展開想象的翅膀，放飛學(xué)生的心靈，一定會結(jié)下創(chuàng)新的豐碩之果。