毛亮

【摘要】科技發(fā)展日新月異，促進了計算機軟、硬件等多方面技術(shù)的提高.而與計算機相關(guān)的外延產(chǎn)品則是飛速的更新.如今，隨著投影儀、音響等輸出設(shè)備在學(xué)校的普及性安裝、個人筆記本電腦的配備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨完善，教育家們“把計算機應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域”的設(shè)想變成了現(xiàn)實.計算機輔助教學(xué)已成為教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一.

【關(guān)鍵詞】職校；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；障礙；研究

計算機輔助教學(xué)，簡稱CAI，是指計算機幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授知識和提供訓(xùn)練，直接為學(xué)生服務(wù).CAI在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顯示出強大的生命力及優(yōu)勢.

計算機集文字、色彩、圖像、聲音于一身，圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣.教育心理學(xué)指出：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個非智力因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈濃，注意力就會愈集中，學(xué)習(xí)的效果就愈好，它與其他非智力因素，如情緒、態(tài)度、動機等構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng).CAI借助本身的優(yōu)勢，能為學(xué)生創(chuàng)造一個較好的學(xué)習(xí)、認知環(huán)境.比如說講解“極坐標系”這一知識點，學(xué)生以前接觸的一直是直角坐標系，對直角坐標系的印象根深蒂固，要讓他們接受“極坐標系”這一概念是十分困難的.現(xiàn)在，教師可以通過計算機，在屏幕上投影地球儀模型.隨著地球儀的轉(zhuǎn)動，北極點慢慢處于球體的正中位置，同時，讓學(xué)生注意經(jīng)緯網(wǎng)的變化，觀察經(jīng)緯網(wǎng)的形狀（要求其視線從北極點出發(fā)）.這時，學(xué)生眼前就會呈現(xiàn)出一個“既陌生又較熟悉的”極坐標系的平面形象，從而使學(xué)生獲得極坐標系的概念.有人擔(dān)心“把寶貴的時間花費在導(dǎo)入上，會使課堂上的知識密度降低”，這顯然是不必要的.磨刀不誤砍柴工，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高足以彌補這點時間的損失.為了解CAI對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，筆者對兩個班級進行了實驗，得到如下數(shù)據(jù)：

由上表中的數(shù)據(jù)可知，因使用CAI而能熟練掌握知識點的同學(xué)比例為3842≈90%，不使用CAI就熟練掌握知識點的同學(xué)比例為2739≈69%，可見是否使用CAI，對能否熟練掌握知識點存在較大的影響.用χ2進行獨立性檢驗，以確定能有多大的把握作出這一推斷：

提出假設(shè)H0：使用CAI對熟練掌握知識點無影響.

根據(jù)列表中的數(shù)據(jù)可以求得χ2=81×（38×12-27×4）242×39×65×16≈5.7583.

由χ2臨界值表可知，當(dāng)H0成立時，χ2≥5.024的概率約為0.025，而這里χ2=5.7583>5.024，所以我們有97.5%的把握認為：使用CAI對熟練掌握知識點有較大影響.

數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性、嚴密性，是學(xué)生對數(shù)學(xué)望而卻步的主要原因.而計算機強大的計算和動畫功能，能讓知識由微觀變宏觀，抽象變形象，并通過這些功能來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力.不過，要值得注意的是，數(shù)學(xué)是一門需要抽象思維能力的科學(xué)，抽象思維能力的削弱不利于今后數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí).因此，在用CAI進行教學(xué)時，一定要注意恰到好處.

在大部分人夸獎、提倡計算機輔助教學(xué)的同時，也有少數(shù)人提出了反對的意見.有的人說：“CAI只是將屏幕代替了小黑板，老師成了‘放映員，學(xué)生成了‘觀眾，形成了新的多媒體滿堂灌.”一般來說，用計算機教學(xué)，由于省去了板書的時間，往往一堂課的密度會變大，隨之，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會增強.那么教師如何在使用計算機的同時加強與學(xué)生交流，并讓學(xué)生在一種較為輕松的氣氛下學(xué)習(xí)呢？筆者認為解決的辦法是把傳統(tǒng)教學(xué)中的板書與現(xiàn)代化的計算機操作相結(jié)合，使之相輔相成.當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以或不能很好的解決問題時，如講解一些較為抽象的概念，可以考慮使用計算機輔助（但也不必整節(jié)課只使用計算機），以便讓學(xué)生更好的理解知識點.但課堂上的一些重要結(jié)論與解題步驟，則建議板書.解題的板書，雖然花費時間，但正是這些“額外”的時間，能讓學(xué)生獨立思考解題的步驟，有利于培養(yǎng)其思維，避免了“機灌”現(xiàn)象的發(fā)生.重要結(jié)論的板書，避免了由于軟件等原因，難以實現(xiàn)所需內(nèi)容再現(xiàn)的問題.而因為板書，教師必須離開計算機，那么就能根據(jù)實際情況與學(xué)生進行交流.有的人說：“用計算機上課，內(nèi)容太死，只能在原先設(shè)計好的東西上跳動，不能對學(xué)生的新思維（原先沒有設(shè)計到的解題方法）作出反應(yīng).”關(guān)于這一點也比較容易解決.教師在設(shè)計課堂時，可以用一些靈活性較強的軟件（如幾何畫板等）.當(dāng)學(xué)生提到添加輔助線時，教師可以當(dāng)場用幾何畫板中的畫筆在圖形上加線，如果解題過程很有新意，值得推廣，則可板書.這樣，不僅能對學(xué)生的新思維作出反應(yīng)，更不會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.應(yīng)該強調(diào)的是：CAI畢竟是一個起“輔助”作用的教學(xué)工具或形式，在教師手中也只能發(fā)揮其“輔助”的作用，任何夸大或否定其作用的言論，都是不恰當(dāng)?shù)?

其實，在計算機輔助教學(xué)的過程中，還存在各種各樣的問題.但筆者相信，辦法總比困難多.教師應(yīng)該充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使其數(shù)學(xué)能力得到充分的發(fā)展.相信在廣大教師的不斷努力下，計算機輔助教學(xué)必將成為以后教學(xué)中的又一利器，為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮更大的作用.