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記 者 陳校長，您好！最近，我刊編輯部收到來自學(xué)軍中學(xué)的不少關(guān)于踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的稿件。從稿件內(nèi)容來看，各個(gè)學(xué)科都有。我想，這意味著，“翻轉(zhuǎn)課堂”在學(xué)軍中學(xué)已經(jīng)成為一種有意識(shí)的價(jià)值追求。

陳立群 是的。當(dāng)前，源于美國的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，已經(jīng)掀起了一場(chǎng)席卷全球的教育革命。作為華東師范大學(xué)慕課中心C20高中聯(lián)盟的首批成員，學(xué)軍中學(xué)于2013年12月26日承辦了全國首屆“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。本屆研討會(huì)的主題為“智慧課堂·一課三構(gòu)——翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索”，參加開課的學(xué)校有北京清華大學(xué)附中、江蘇天一中學(xué)、青島二中、天津耀華中學(xué)、嘉興一中、寧波鎮(zhèn)海中學(xué)、舟山中學(xué)、金華一中、杭州外國語學(xué)校、杭州第二中學(xué)和我們學(xué)軍中學(xué)等11所學(xué)校?；顒?dòng)期間，9大學(xué)科的27位教師展示了27堂公開課。來自全國60多所著名重點(diǎn)中學(xué)的400多名教師參與了本次活動(dòng)。學(xué)生在課前結(jié)合教師給出的熱身性問題，通過微視頻預(yù)習(xí)，然后在課堂上提出問題請(qǐng)老師釋疑解惑，在老師的講解與同伴的交流中，在感知感悟中，理清知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用過程，使知識(shí)進(jìn)入認(rèn)知本體，轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。來自省市教研室、兄弟學(xué)校的18位教研員、特級(jí)教師分別為27堂課作了精彩的點(diǎn)評(píng)。華東師范大學(xué)慕課中心主任陳玉琨教授在我校學(xué)術(shù)報(bào)告廳向全體與會(huì)者作了《慕課：一場(chǎng)已經(jīng)到來的教育革命》學(xué)術(shù)報(bào)告。

記 者 顯然，這次活動(dòng)對(duì)學(xué)軍中學(xué)實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有很大的推動(dòng)作用。當(dāng)前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐還處于起步階段，學(xué)軍中學(xué)勇于嘗試是基于怎樣的考慮？

陳立群 《周易》“蒙卦”有載：“匪我求童蒙，童蒙求我。”源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學(xué)生學(xué)而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應(yīng)彼此互動(dòng)。這是對(duì)教育的本質(zhì)揭示。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中說：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！痹谖铱磥?，江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、山西新絳中學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核也就是先學(xué)后教。

一個(gè)人的成功，就在于父母生予的智商能夠得到充分的展示與發(fā)揮，自我潛能得到最大化的實(shí)現(xiàn)。這種成功是建立在學(xué)生自我覺醒、自我求索的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)下的學(xué)校教育中，不少學(xué)生都是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師叫我聽就聽，老師叫我看就看，老師叫我做就做，一切都是聽老師的，至于學(xué)得怎么樣，自己不甚清楚。我把這種現(xiàn)象稱之為學(xué)習(xí)上的“老師當(dāng)家”。而真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在學(xué)生“自主當(dāng)家”的基礎(chǔ)上，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，先學(xué)后教。

翻轉(zhuǎn)課堂的要義是：課前——知識(shí)傳授，主動(dòng)建構(gòu)，及時(shí)反饋；課堂——知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的流程是：教師提出具有“熱身”作用的問題；學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題；學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題（估計(jì)學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問題），圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師進(jìn)行點(diǎn)撥與延伸；疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是：從先教后學(xué)到先學(xué)后教，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有直接面對(duì)新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會(huì)，并在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，通過多種互動(dòng)培養(yǎng)思維的深刻性、批判性，使知識(shí)進(jìn)入長時(shí)記憶。翻轉(zhuǎn)課堂得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，吸收了來自全球的視頻知識(shí)解讀，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。

記 者 在日常的教學(xué)管理中，學(xué)軍中學(xué)以什么方式推動(dòng)教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐？

陳立群 組織教師學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)介紹文章，在教師大會(huì)上宣講“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)科中心主任會(huì)議上布置各教研組在組內(nèi)公開課上開展有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐探索，要求按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行組內(nèi)的評(píng)課討論，鼓勵(lì)教師積極參與華東師范大學(xué)磨課中心舉辦的微視頻創(chuàng)作大賽（目前已有教師獲獎(jiǎng)）。學(xué)校規(guī)定，推門聽課均以“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求進(jìn)行檢查。

記 者 經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，您覺得“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生有怎樣的影響？

陳立群 “翻轉(zhuǎn)課堂”的推行，結(jié)合學(xué)習(xí)上“自主當(dāng)家、老師當(dāng)家、無人當(dāng)家”等“三個(gè)當(dāng)家”理論的闡述與強(qiáng)化，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)尤其是預(yù)習(xí)的意識(shí)普遍加強(qiáng)。多數(shù)教師的課堂模式發(fā)生了較大的變化，教學(xué)開門見山，直奔主題，課堂效率明顯提高。

記 者 基于這樣的基礎(chǔ)，學(xué)軍中學(xué)今后將怎樣繼續(xù)推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐？

陳立群 對(duì)于學(xué)生來說，“我要學(xué)”才有可能實(shí)現(xiàn)教育，“要我學(xué)”則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。我主持的浙江省教科院重點(diǎn)課題“內(nèi)驅(qū)型教學(xué)推動(dòng)力建設(shè)”，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上立足于無師自通的預(yù)習(xí)，立足于觀點(diǎn)碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯(cuò)。我們將以“翻轉(zhuǎn)課堂”的落實(shí)作為抓手，積極參與華東師范大學(xué)慕課中心和C20高中慕課聯(lián)盟的相關(guān)活動(dòng)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，并以教法的改革帶動(dòng)學(xué)法的改革。

記 者 根據(jù)您長期的思考、研究以及在學(xué)軍中學(xué)的實(shí)踐情況，您覺得在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該注意些什么？

陳立群 一是應(yīng)注意從德育工作著手，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從外控外壓走向內(nèi)驅(qū)內(nèi)生，防止學(xué)生因預(yù)習(xí)沒有到位而導(dǎo)致課堂成為空中樓閣，防止課堂起點(diǎn)提高后不同程度的學(xué)生拉大差距。二是新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等不同“課型”應(yīng)注意確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，切忌為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”。三是由于微視頻帶有一定的局限性，如在知識(shí)傳授中教師肢體語言、人格魅力等缺失，而教學(xué)過程是師生心智碰撞的生命運(yùn)動(dòng)，教師在課堂上應(yīng)注意作出適度的彌補(bǔ)。判斷一項(xiàng)教改成功與否的標(biāo)準(zhǔn)在于其是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對(duì)當(dāng)下時(shí)弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗(yàn)。我以為，翻轉(zhuǎn)課堂作為一項(xiàng)改革，也許熱一陣就會(huì)過去，但它的思想理念一定永存。