苗立才

澳大利亞是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等方面高度發(fā)達(dá)的國(guó)家。信息技術(shù)不僅在生活中應(yīng)用比較廣泛，在教育中同樣也非常普及。筆者有幸入選了齊魯名師并赴澳學(xué)習(xí)考察，歷時(shí)三周，共考察了南澳州8所中小學(xué)，聽(tīng)取了9位專(zhuān)家的報(bào)告，采訪了6位在南澳州上學(xué)的中國(guó)學(xué)生和4位南澳教師，對(duì)南澳州的教育有了一些初步了解，對(duì)所關(guān)注的南澳州中小學(xué)信息技術(shù)教育也有了一些認(rèn)識(shí)。

一、南澳州信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)軟硬件資源配備豐富

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影設(shè)備和教育教學(xué)軟件等基本的軟硬件資源配備是信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的前提條件。南澳州的學(xué)校分布很不均勻，有的學(xué)校雖然建校歷史不長(zhǎng)，地理位置偏遠(yuǎn)，但政府追求教育公平，均衡配置教育資源，不管是城市還是農(nóng)村，辦學(xué)條件差別不大，都是根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的不同需求而配備相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。南澳州在課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的教育技術(shù)工具是計(jì)算機(jī)、電子白板和iPad等。南澳州的整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)是由一家公司建設(shè)和維護(hù)，網(wǎng)速一般為10MB，可供20萬(wàn)人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。南澳州的學(xué)校，不論是在平時(shí)的課堂，還是在圖書(shū)館、藝術(shù)中心，多媒體電腦、筆記本電腦、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、投影設(shè)備和相應(yīng)的教育教學(xué)軟件都一應(yīng)俱全，可充電的專(zhuān)用放置筆記本電腦的活動(dòng)櫥柜隨處可見(jiàn)，在教室走廊、閱覽室、圖書(shū)館等公共區(qū)域都配備了打印機(jī)和復(fù)印機(jī)，方便全校師生使用；另外，學(xué)生都是通過(guò)刷卡到校登記，老師可通過(guò)打印的單子動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的到校情況。

（二）信息技術(shù)啟蒙教育早

在南澳洲，多數(shù)家庭都有計(jì)算機(jī)，并接入互聯(lián)網(wǎng)，為期一周的Homestay可以無(wú)線上網(wǎng)，并且上網(wǎng)速度都較快。即使那些條件不好的失業(yè)家庭，也可以隨時(shí)到社區(qū)公共圖書(shū)館，免費(fèi)使用那里的計(jì)算機(jī)。社區(qū)公共圖書(shū)館里還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的兒童學(xué)習(xí)區(qū)和計(jì)算機(jī)游戲?qū)W習(xí)區(qū)，基本上能夠保證大多數(shù)孩子進(jìn)行較早的信息技術(shù)教育，讓多數(shù)兒童都成長(zhǎng)在很好的信息技術(shù)環(huán)境里。

我們所重點(diǎn)考察的查爾斯坎布爾學(xué)校，是一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的學(xué)校。當(dāng)園長(zhǎng)帶領(lǐng)我們參觀幼兒園活動(dòng)室時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們正興致勃勃地在電腦上玩一些益智性游戲。實(shí)際上在南澳洲的學(xué)校，用智力游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的做法很普遍。

（三）信息技術(shù)課程有統(tǒng)一大綱，沒(méi)有固定教材

澳大利亞各州之間人口流動(dòng)較多，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，澳大利亞教育部門(mén)制訂了統(tǒng)一的課程大綱，并將其文本內(nèi)容放置在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以訪問(wèn)到，進(jìn)行開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)，交流不同的看法。至于具體開(kāi)設(shè)了哪些課程內(nèi)容，教育部并不做統(tǒng)一的規(guī)定，由各州自行確定，一般選修課有50多門(mén)。

走進(jìn)南澳州學(xué)校的中小學(xué)信息技術(shù)課堂，我們發(fā)現(xiàn)這里的信息技術(shù)課程名稱多種多樣，如Information Process & Publishing（用Word處理文字或用Publishing制作雜志）、Media（傳媒課）、Digital Design（數(shù)字圖畫(huà)設(shè)計(jì)），沒(méi)有固定教材，而教學(xué)內(nèi)容是由教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求自行設(shè)計(jì)的。

（四）南澳州中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)

南澳州課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)是信息技術(shù)與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分融合。這里的信息技術(shù)與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合，既類(lèi)似于又不同于我國(guó)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。一方面，澳州的信息技術(shù)應(yīng)用是自然的，是為了滿足學(xué)科教學(xué)的需要；另一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用是普遍、大眾化的，師生可隨時(shí)隨地應(yīng)用信息技術(shù)。

1.課堂高效

原來(lái)一直認(rèn)為沒(méi)有統(tǒng)一的教材，課堂上開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可能會(huì)游離于學(xué)習(xí)之外，迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲。實(shí)際上，聽(tīng)了查爾斯坎布爾學(xué)校一兩節(jié)的Media（傳媒課）后，我們的觀點(diǎn)完全改變了。Mr J.Edson讓學(xué)生自己制作喜歡的作品，內(nèi)容不限，并用網(wǎng)站的形式展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)看到學(xué)生充滿自信的眼光和富有特色的作品，聽(tīng)到學(xué)生對(duì)自己的作品流利講解和闡述時(shí)，筆者震驚了。喜歡游戲的同學(xué)用JAVA語(yǔ)言編寫(xiě)了小游戲程序，用網(wǎng)站詳細(xì)介紹制作游戲的過(guò)程，展示源程序代碼，讓老師和同學(xué)嘗試實(shí)踐后提出修改建議，自己再不斷完善；愛(ài)好音樂(lè)的同學(xué)用聲音編輯器把自己的歌聲進(jìn)行采集并借用其他曲子進(jìn)行加工，像歌手在錄音棚錄制節(jié)目一樣演唱，戴著耳麥操作，感覺(jué)特別專(zhuān)業(yè)；有的同學(xué)通過(guò)制作卡通漫畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)自己的所思所想；還有的同學(xué)到專(zhuān)門(mén)的視頻制作室，錄制關(guān)于“恐怖片”之類(lèi)的視頻。課堂上完成的這些作品，形式多樣，主題鮮明，各有特色，個(gè)性張揚(yáng)，體現(xiàn)了每一位同學(xué)的興趣和愛(ài)好，充分展示了他們的聰明才智。微笑自信的神態(tài)，彬彬有禮的表現(xiàn)，流利大方的口語(yǔ)解說(shuō)，這水平完全高于高中的學(xué)生，分明就是傳媒專(zhuān)業(yè)、面向國(guó)際的“大學(xué)生”。

2.師生參與

南澳州學(xué)校教師的教學(xué)非常注重與生活的結(jié)合，注重作品的完成，教室里張貼了很多學(xué)生的電腦繪畫(huà)和設(shè)計(jì)作品。教師不注重系統(tǒng)地講解知識(shí)，往往是從一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)任務(wù)、一個(gè)問(wèn)題、一件事情出發(fā)，先讓學(xué)生自己去嘗試、去實(shí)踐，遇到問(wèn)題時(shí)再相互幫助和探討，最終形成自己的知識(shí)體系。Mr J. Edson為歡迎筆者的到來(lái)，熱情地介紹了他的學(xué)生和學(xué)生的作品，他的講解是發(fā)散，跳躍式的，看起來(lái)好像沒(méi)有給同學(xué)更多的輔導(dǎo)和統(tǒng)一講解；接著的兩節(jié)課完全改變了筆者的看法。面對(duì)10年級(jí)的學(xué)生，關(guān)于數(shù)字圖案設(shè)計(jì)，他曾6次進(jìn)行集中介紹作品中的藝術(shù)性，其中3次是讓學(xué)生邊演示解說(shuō)，老師邊指導(dǎo)，師生共同參與。因班額較小（學(xué)生有19位），雖然他們的個(gè)別輔導(dǎo)較多，但遇到共性的問(wèn)題等，教師還是會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生一起進(jìn)行集中探討的，只不過(guò)方式方法和我國(guó)的 “一言堂”不一樣。

3.評(píng)價(jià)獨(dú)特

南澳州的中小學(xué)是采用電子學(xué)習(xí)檔案袋和紙質(zhì)檔案袋相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，非常重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)校不僅幫助每個(gè)學(xué)生建立了很多不同學(xué)習(xí)主題的文件夾，還利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)了電子成長(zhǎng)文件夾，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的很多電子作品可以很輕松地保存在自己的電子文件夾里。比如，筆者觀摩的兩節(jié)關(guān)于制作網(wǎng)站課程的評(píng)價(jià)，是由三部分組成的：一是整體項(xiàng)目評(píng)價(jià)，占50%；二是關(guān)于網(wǎng)頁(yè)自身的評(píng)價(jià)（主要為圖形、圖片、標(biāo)題等顯性的元素），占30%；另外的20%聘請(qǐng)外面的專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正。其評(píng)價(jià)量規(guī)也是非常具體的，項(xiàng)目也較多，特別強(qiáng)調(diào)特色。盡管澳大利亞有統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱，也有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但真正實(shí)施起來(lái)，他們并不墨守成規(guī)，而是特別注重“為什么這樣做”，這和他們追求個(gè)性化教育是相吻合的。另外，澳大利亞把平時(shí)的評(píng)價(jià)成績(jī)以70%計(jì)入高考成績(jī)中。

二、對(duì)我國(guó)信息技術(shù)教育的啟示

（一）軟硬件信息技術(shù)資源配備要均衡，科學(xué)建設(shè)“三通兩平臺(tái)”

追求教育公平、以生為本的南澳州豐富的信息資源軟硬件配置，給我國(guó)的信息資源建設(shè)提供了樣板。為使我國(guó)中西部教育均衡發(fā)展，除加大對(duì)西部教育投入外，我們還要統(tǒng)籌兼顧硬件資源配置（計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影設(shè)備等）和軟件資源配備（優(yōu)秀課程資源庫(kù)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等），完善信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)機(jī)制，并建立從前期購(gòu)買(mǎi)與配置到后期的運(yùn)行與維護(hù)的一體化投入機(jī)制，以更好地發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的作用。

當(dāng)前，全國(guó)信息化工作的重點(diǎn)是“三通兩平臺(tái)”。這既立足于我國(guó)教育信息化發(fā)展的實(shí)際，又回應(yīng)了高度發(fā)達(dá)的世界教育信息化的潮流?！叭ā奔醇訌?qiáng)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)，初步實(shí)現(xiàn)“教學(xué)資源班班通”；加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)，大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。“兩平臺(tái)”即加強(qiáng)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理信息系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)，努力做到家家用。[1]

要明確“人人通”是核心，“班班通”是關(guān)鍵，“校校通”是基礎(chǔ)。為此，下一階段的主要工作是各校完成三大任務(wù)：一是搞好現(xiàn)有基礎(chǔ)上的硬件升級(jí)改造工作，如網(wǎng)絡(luò)物理接入云平臺(tái)建設(shè)、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)等；二是創(chuàng)新推廣數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，加大教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)力度，建成學(xué)校數(shù)字化社區(qū)，重點(diǎn)做好教師、班級(jí)、學(xué)生三空間的建設(shè)；三是加強(qiáng)提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本培訓(xùn)。

（二）信息技術(shù)教育要從小抓起

科學(xué)研究表明，孩子學(xué)計(jì)算機(jī)沒(méi)有固定的年齡限制，如果可能，應(yīng)盡早地學(xué)習(xí)。在少兒時(shí)代學(xué)計(jì)算機(jī)，可以收到事半功倍的效果，有益于智力的開(kāi)發(fā)，也有利于綜合素質(zhì)的提高。

南澳州較早的信息技術(shù)啟蒙教育，以益智性游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法值得我們借鑒的。“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”[2]，兒童對(duì)于計(jì)算機(jī)有一種天生的自發(fā)興趣，但對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的學(xué)習(xí)易產(chǎn)生厭煩心理，而運(yùn)用益智性游戲可調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，如利用金山打字通、趣味迷宮、智慧拼圖、答題過(guò)關(guān)、賽車(chē)等游戲軟件可練習(xí)指法，提高輸入速度和反應(yīng)能力，開(kāi)啟兒童的智力。教學(xué)中，教師還要本著正確引導(dǎo)、合理控制、有效選擇、適度運(yùn)用的原則，選擇優(yōu)秀、適合的游戲，充分發(fā)揮游戲的趣味性、益智性和學(xué)習(xí)性的功能，做到因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜、因人而異。

（三）“一綱多本、三層架構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容的重建

南澳州信息技術(shù)課程內(nèi)容是在全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱下，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、自主成長(zhǎng)發(fā)展而確定的，其內(nèi)容難度差別不大的選修課有12門(mén)，課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也各不相同，學(xué)生可以根據(jù)本人的興趣、志向和愿望來(lái)進(jìn)行選課走班，教師在辦公室和上課教室合二為一的選修教室里等學(xué)生上課。

我國(guó)的新課程改革中，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容是在全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)下以多種不同教材為媒介進(jìn)行呈現(xiàn)的，采用必修加選修（1+5）的形式。

目前我們存在的問(wèn)題：一是以零起點(diǎn)為依據(jù)設(shè)置的必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“蜻蜓點(diǎn)水式”地將所有選修模塊的內(nèi)容涉及一遍，卻未能為后續(xù)選修模塊的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是五個(gè)選修模塊難度不均，選修比率極不平衡，選修率最高的《多媒體技術(shù)應(yīng)用》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》的內(nèi)容具有比較強(qiáng)的操作性，相對(duì)容易。有一定難度，較受學(xué)生歡迎的《算法與程序設(shè)計(jì)》適宜培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，僅有少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)。難度較大的《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》與《人工智能初步》缺少貼近學(xué)生生活的實(shí)例，僅在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育質(zhì)量最好的個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)。[3]

受南澳信息技術(shù)課程設(shè)置的啟示，筆者認(rèn)為以學(xué)生發(fā)展為本應(yīng)成為課程改革、教學(xué)改革的主導(dǎo)理念、成功關(guān)鍵和最高境界。因此，“一綱多本”的課程內(nèi)容設(shè)置是必要的。因高中信息課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較寬泛，使用較多、各有特色、采用案例以及編排風(fēng)格等方面存在較大差異的五套教材的知識(shí)內(nèi)容都達(dá)到了基本要求。但是，隨著信息基礎(chǔ)的變化、信息技術(shù)環(huán)境的變化、社會(huì)需求的變化，需要重構(gòu)新的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)課程內(nèi)容的選擇，既要遵循“要注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活，要與學(xué)生和教育的特點(diǎn)相適應(yīng)”的一般原則，還要考慮信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新方向。建設(shè)具有較強(qiáng)科學(xué)性的課程內(nèi)容，架構(gòu)以技術(shù)工具（相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及技術(shù)工具的操作技能）為基礎(chǔ)、以技術(shù)活動(dòng)（利用工具及其操作技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法）為核心、以技術(shù)思想為歸宿的信息技術(shù)課程內(nèi)容組織線索[4]，改變高中信息技術(shù)課程過(guò)度技術(shù)化取向的現(xiàn)狀。這也是我國(guó)信息技術(shù)教育工作者的一致訴求。

（四）有效課堂教學(xué)的構(gòu)建

南澳州中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)：學(xué)得有效、形散而神不散、以生為本的輔導(dǎo)、多維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我提升的教師素質(zhì)，帶給了我們更多的思考，也產(chǎn)生了如何構(gòu)建有效課堂的述求。

一是為了每個(gè)學(xué)生全面和諧發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)得精彩，以學(xué)定教；教師是服務(wù)者、指導(dǎo)者、靈魂的工程師。二是教的目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)切合實(shí)際，明確具體；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)做到知識(shí)結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和自我教育設(shè)計(jì)相結(jié)合。三是“教”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系，“學(xué)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性、學(xué)生綜合素質(zhì)的生成與發(fā)展。四是以學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)銜接與交替井然有序，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。五是教者自我評(píng)價(jià)客觀、全面，學(xué)生形成并建構(gòu)了知識(shí)體系、能力與綜合素質(zhì)生成與發(fā)展。六是課堂教學(xué)做到民主、公平、尊重個(gè)性、因材施教，學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能得到充分尊重和開(kāi)發(fā)。[5]

構(gòu)建有效的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，猶如師生共同“譜寫(xiě)”優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。生動(dòng)有趣的問(wèn)題引導(dǎo)，是其“前奏”；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置目標(biāo)準(zhǔn)確、難度適宜的教學(xué)任務(wù)，是其“節(jié)拍”；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，建構(gòu)知識(shí)、綜合素質(zhì)生成與發(fā)展的協(xié)作學(xué)習(xí)，是其“主旋律”；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，舉一反三，注重創(chuàng)新的課外擴(kuò)展，是其“高潮”；讓學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，是其“升華”；從而真正體現(xiàn)“以生為本”。■

參考文獻(xiàn)：

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