邱靜

高中語文新教材要求背誦的古詩文比較多，而且其中許多文章篇幅較長。對于眾多本就不怎么喜歡文言文的學生來說，不要說背誦，就是熟讀也得花不少工夫。為了有足夠的時間給學生背誦，完成教學任務，很多語文教師常常調(diào)換單元順序，即先上學生不喜歡的古詩文單元。教師靈活安排教學無可非議，但是，如何使學生高效地背誦古詩文仍是需要我們探究的課題。

在教學實踐中，筆者嘗試了多種背誦方法，以提高學生的背誦興趣，讓不喜歡背誦的學生喜歡背誦，讓喜歡背誦的學生更愛背誦。

一、角色記憶法

角色背誦法并不是簡單地分角色而已，而是通過教師言簡意賅地對文本角色進行分析，讓學生愛作家所愛、恨作家所恨，為高效背誦奠定基礎。

如在背誦《氓》之前，筆者先分析人物性格：“氓在求婚時對女主人公的感情是真摯的。但是，隨著時間的流逝，女主人公容顏漸衰，愛情隨風而逝，氓無情地拋棄了妻子。這是一個對家庭不負責任的家伙。而女主人公卻是一位勤勞善良又不失堅強的勞動婦女?！苯?jīng)過這樣點撥后再提出背誦要求，女同學顯得很積極，流露出對女主角的深切同情和對男主角的無比憤恨，背書聲音理直氣壯，好像把在座的男同學當成了氓，并要為女主角鳴不平！男同學先是一臉無奈地看著女同學，忽然轉過神來，也把所有的女同學當作女主人公，對著女同學大聲地背起來。這樣，學生很快就進入了角色，背誦情緒高漲，氣氛熱烈。之后，筆者還讓男女同學來一次角色反串，背誦效果格外好。

又如《寡人之于國也》一課，因為文中對話較多，筆者讓學生進行分角色背誦。課文從梁惠王提出“民不加多” 的疑問開始，接著孟子分析“民不加多”的原因，最后提出應對“民不加多”的根本措施，闡述“仁政”的具體內(nèi)容。筆者稍點撥了一下課文，再著重分析梁惠王和孟子兩個角色，學生不再盲目羨慕高高在上的君主，而是由喜歡梁惠王轉移到喜歡孟子。因為在那離亂痛苦的時代，貪婪和殘暴主宰著這個世界?？吹降?，是戰(zhàn)場上的廝殺，荒原上的尸骨；聽到的是侵略的鐵蹄聲、百姓的呻吟……孟子為了蒼生社稷于諸侯之間奔走呼告，建言獻策，如果他沒有高超的論辯藝術、深邃的政治思想和心懷天下蒼生的滿腔熱忱是不會讓君主接納自己的政治思想的！是孟子的機敏和雄辯打動了梁惠王，也是孟子身上的那股充塞于天地之間的浩然正氣和論辯藝術打動了學生！這樣，他們在背誦中融入了對角色的愛憎情感，背誦效率大大提高。

再如背誦《荊軻刺秦王》中“易水訣別”一段：“至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧?！惫P者先引導學生仔細體會人物的動作和語言，使學生充分認識荊軻的忠信、執(zhí)著、剛強、渾身充滿正義感的俠義性格和高漸離豪放灑脫、講義氣的個性后，再讓學生上臺表現(xiàn)荊軻和高漸離的動作和語言，學生顯得特別積極。

角色記憶法，彰顯個性，民主開放，學生在背誦時氣氛活躍，輕松有趣，比較適合背誦故事性強或以描寫人物為主的古詩文。

二、繪畫記憶法

一首首優(yōu)美的詩就是一幅幅優(yōu)美的畫，背誦賞析古詩文也是引導學生去欣賞畫。教師要為學生背誦古詩文營造有趣、新鮮、輕松、愉快的氛圍，讓他們陶醉在畫卷中。對于教材選錄的許多名篇佳作，筆者特別注意引導學生欣賞課文后面一幅幅意境深遠的黑白畫配圖。在教學生背誦詩歌的時候，筆者往往是從欣賞畫面開始的。如上課時，筆者說的第一句話改變以往“孩子們，今天我們學習新課文”的慣例，代之于“孩子們，今天我們來欣賞一幅優(yōu)美的山水畫”，以充分利用教材為提供的豐富素材，帶領學生從畫中走進入文本。這樣，背誦就容易得多了。但是，教材中還有很多要求背誦的古詩文沒有插圖，怎么辦？筆者仍然不讓學生死記硬背，而讓學生發(fā)揮想象，把自己對詩文意思的理解變成美麗的畫面，透過畫面領悟詩人寄托的感情，從而達到迅速背誦的目的。根據(jù)結構特點，詩文一般分為前后兩部分，而前半部分大都描寫景物：有的清新明麗，如石上清泉、山間明月；有的蕭條悲涼，如凄風冷雨、斷橋殘月；有的雄渾壯觀，猶如奔騰的黃河、巍峨的泰山；也有的虛無縹緲，不可觸摸，猶如夢中駝鈴、天上人間……把詩歌變成有聲有色的畫面不是人人能做好的，所以，筆者對學生說：“不求繪畫有多專業(yè)，水平有多高，只求不脫離詩歌內(nèi)容，不遺漏意象，能畫出一點詩意就不簡單了！”課堂上，不論是擅長繪畫的還是不擅長繪畫的，一個個都認真描摹。有的畫得快，將自己的作品和前后左右的同學比較起來；有的畫得慢，但仍不放棄，一邊對照詩歌一邊勾勾畫畫，生怕少畫一個內(nèi)容；有的對自己的畫不滿意，重新又畫……課堂上總會傳來歡快的笑聲。筆者就趁此機會選出好的作品讓大家欣賞、評價，不少學生在課堂繪畫的過程中就能背誦詩歌！

教材中有很多詩歌，如《秋興八首》（其一）、《登高》、《詠懷古跡》（其三）、《閣夜》、《旅夜抒懷》、《蜀相》、《書憤》、《夜歸鹿門歌》、《登岳陽樓》、《蜀道難》、《揚州慢》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《虞美人》、《歸園田居》、《蘇幕遮》、《水龍吟》、《永遇樂》等，都適合用此方法幫助學生快速背誦。

三、有獎激勵法

根據(jù)學生年齡的特點，課堂上可多開展有獎背誦活動，營造背誦氛圍，讓學生感到背誦的快樂，比如開展個人背誦比賽、男女同學背誦比賽、小組背誦比賽等活動。

如《滕王閣序》《陳情表》這類文章，筆者就是采用個人背誦和集體背誦的活動形式實施教學的，并且每次活動都評比出“背誦之星”和“進步之星”。物質獎勵法提高了學生的背誦興致。獎品不限大小，可以是一顆糖、一支筆、一本小書等等。實踐證明，任何獎勵都會調(diào)動學生背書的熱情。

最后，需要指出的是，不論用什么方法，教師都不能板著面孔，而要與學生平等相處。凡要求學生背誦的篇目，教師必須先會背，并且在課堂上示范。筆者上《勸學》一文時，一開始就在課堂上給學生背誦全文，贏得了學生熱烈的掌聲。黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”教師要改變“上課講，下課背”模式的，不能過多占用學生的課余時間，課堂背誦時間短，但效率高。經(jīng)過兩個學期的試驗，筆者發(fā)現(xiàn)，學生背誦古詩文的興趣大大提高了，很多學生不再畏懼背誦，如在上《阿房宮賦》這篇課文時，課還沒有上完，就有學生利用課間時間主動找筆者背誦了。

背無定法，但必須有法。在新課改的教學實踐中，愿教師教得輕松，愿學生背得快樂！