楊凱鋒

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與先學(xué)后教教育理念的完美結(jié)合上。而在實(shí)際操作過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)還存在著一些問題，總結(jié)起來，有三個(gè)問題值得我們思考：一是課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是課上如何組織學(xué)生深層探討；三是課后如何保證學(xué)生持續(xù)提高。下面筆者以高中語文學(xué)科為例，談?wù)勱P(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

一、微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻，可以說既受重視，又不受重視。說受重視，是因?yàn)槲⒁曨l是翻轉(zhuǎn)課堂的“標(biāo)配”，沒有視頻，不成“翻轉(zhuǎn)”；說不受重視，是因?yàn)槲⒁曨l的質(zhì)量不高，效果一般。目前網(wǎng)上可以看到的很多高中語文教師制作的微視頻，有的是把包括寫作背景、內(nèi)容概要、藝術(shù)特色和作者思想感情的鑒賞文字講一遍，讓學(xué)生對這篇課文有一個(gè)全面的了解；也有的是把一節(jié)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)質(zhì)課，除去交流和探討環(huán)節(jié)，用獨(dú)白的方式呈現(xiàn)出來。這些方式都存在著灌輸?shù)那闆r。在傳統(tǒng)語文課堂上，灌輸太多尚且不能贏得學(xué)生的心，更別說是在電腦屏幕前了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能有效激發(fā)，課前自主學(xué)習(xí)的效果就可能打折；在微視頻里把原本課堂要講的主要內(nèi)容直接講一遍，感悟變成了識記，隨后在課堂上的深層次學(xué)習(xí)也將面臨挑戰(zhàn)。

語文學(xué)科的特點(diǎn)不同于理科。理科的課堂前期主要是一個(gè)由“不懂”到“懂”的過程，制作成微視頻以后，比較能吸引學(xué)生的興趣。而語文則不然。孫紹振先生說：“自然科學(xué)教師的權(quán)威建立在使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知。而語文教師，卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮稱號?！?因此，語文的課堂是一個(gè)從“懂”到“不懂”再到“懂”的過程，而后半段的從“不懂”到“懂”的過程是關(guān)鍵。現(xiàn)在高中語文的微視頻只關(guān)注學(xué)生前半段的從“不懂”到“懂”的過程，恐怕很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而在視頻的引導(dǎo)下繼續(xù)投入時(shí)間自主學(xué)習(xí)，無法讓學(xué)生帶著滿腦子的疑惑走進(jìn)課堂。

微視頻的內(nèi)容，應(yīng)回避簡單的套用和化用，要針對學(xué)科特點(diǎn)，精心取舍，挑選適合在7～12分鐘時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)又能有效激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，選擇以小切口入題又能有效觀照全篇的內(nèi)容。如選讀課文《項(xiàng)羽之死》，它本身是《項(xiàng)羽本紀(jì)》的節(jié)選，但節(jié)選之后的篇幅也很長，想在微視頻里把它從字詞到鑒賞全部解決幾無可能。此時(shí)，我們就應(yīng)該選擇一個(gè)相對更小而且完整的切入點(diǎn)來展開對文本的解讀，這個(gè)點(diǎn)可以是“虞姬之死”。司馬遷在寫作的過程中回避了“虞姬之死”，這就讓這個(gè)話題非常有趣。文章對虞姬的最后一次出現(xiàn)是這樣描述的：

于是項(xiàng)王乃悲歌慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌數(shù)闋，美人和之。項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。

對此，教師可以這樣設(shè)置問題：

虞姬死了么？虞姬什么時(shí)候死的？虞姬是怎么死的？是不是真的如后世傳說的那樣是自刎而死？有沒有可能是項(xiàng)羽殺的呢？司馬遷為什么要回避“虞姬之死”呢？

借助大量的閱讀和層層深入的問題分析，“虞姬之死”會逐漸清晰，對這首可能把虞姬逼上絕路的《垓下歌》會有更深刻的理解，更重要的是，在這個(gè)過程中學(xué)生也就有了一次對項(xiàng)羽性格的初體驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，教師就可以布置一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生通過小組合作的方式，完成一篇關(guān)于項(xiàng)羽性格的分析報(bào)告。這樣，對學(xué)生來說，看完微視頻之后想要做的事情可就多了。

《史記》中這樣的省略回避處還有很多，對于這些地方的解讀，可以很好地打開文章整體的鑒賞空間。比如秦始皇的身世問題，他到底是異人的孩子，還是呂不韋的孩子？這是呂不韋的陰謀，還是六國后裔對秦朝的污蔑？司馬遷對此的態(tài)度如何？他為何要回避這個(gè)問題，回避之后為何又寫得這么曖昧？在對這一微視頻進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生便可以對秦始皇大起大落的人生進(jìn)行一次全面的解讀，對秦國的滅亡進(jìn)行一次深入分析。

其實(shí)，海明威的“冰山理論”，也在引導(dǎo)我們?nèi)リP(guān)注小說中的省略回避處。因此，在古今中外的文學(xué)作品中，這樣的素材并不難找。除了省略回避處，還有辭章考究處、煉字煉詞處、前后矛盾處都可以引起語文教師的注意，并把它作為微視頻的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣，微視頻就能別開生面。

視頻的內(nèi)容需要更新，視頻的形式也要大大改進(jìn)。目前網(wǎng)上流傳的語文翻轉(zhuǎn)課的視頻，基本上以教師自己制作為主，圖像不是很清晰，色彩不是很明亮，雜音也很多。作為一項(xiàng)革命性的教育實(shí)踐，微視頻又是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)給學(xué)生的第一張面孔，想要吸引人，想要顛覆傳統(tǒng)課堂，一定要精心制作，至少應(yīng)該達(dá)到電視節(jié)目的制作水平。因此，凡有志于此的教師，一定要借助于一個(gè)專業(yè)的視頻團(tuán)隊(duì)；凡有志于此的學(xué)校，一定要成立一個(gè)專業(yè)的視頻團(tuán)隊(duì)。

二、導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)過程、資源鏈接、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)上都發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)模式。由于學(xué)生的首次學(xué)習(xí)過程以自學(xué)為主，因此，教師編寫的導(dǎo)學(xué)案在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中尤為重要。

導(dǎo)學(xué)案與微視頻不可重疊。有的教師把傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案作為微視頻的內(nèi)容來呈現(xiàn)，顯然是錯(cuò)過了提升課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的大好機(jī)會。微視頻通過聲光等多種表現(xiàn)形式的綜合運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)重在對學(xué)生興趣的激發(fā)，而導(dǎo)學(xué)案則可以以直觀、可快速查閱的文字形式出現(xiàn)，應(yīng)重在對學(xué)生自學(xué)行為的規(guī)范和指導(dǎo)。

導(dǎo)學(xué)案要提供大量的相關(guān)資料和鏈接。語文和理科的不同之處還在于鏈接資料的豐富。語文教材中的一篇課文，往往有大量相關(guān)的鑒賞文字，有名家解讀的專著，有讀者思考的文章，有教師鑒賞的論文，除此之外可能還有很多同類的作品可供比較閱讀，或者已經(jīng)翻拍成電影或者紀(jì)錄片，以另一種藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。它們有共同之處，也有所區(qū)別。以前在傳統(tǒng)課堂里，教師要做大量的備課工作，對這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀和篩選，并在此基礎(chǔ)上架構(gòu)課堂邏輯和步驟。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師同樣要對這些內(nèi)容非常熟悉，但同時(shí)，也必須把這些內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案里盡可能全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，以便讓學(xué)生自己去接觸多方位的解讀，并在大量的課外閱讀中明確觀點(diǎn)和體會。教師把傳統(tǒng)的備課過程還給學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會大大提高。這才是真正發(fā)揮了先學(xué)后教的優(yōu)勢。

導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)后作業(yè)”應(yīng)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成在線測評。為了真正讓教師和學(xué)生進(jìn)行深層次內(nèi)容的探討，學(xué)生對課文的把握和理解必須達(dá)到一定的水平。個(gè)別學(xué)生的投入不足，很容易拖累整個(gè)課堂，使教學(xué)流于表面不能深入。教師要促使學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識的掌握，了解班級學(xué)生各自的認(rèn)知水平，就必須借助一定量的科學(xué)的語文作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)要耗費(fèi)教師大量的精力，反饋緩慢，效率低下，因此要改變語文作業(yè)的內(nèi)容和形式。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)的計(jì)算機(jī)批改，語文作業(yè)的形式應(yīng)該以客觀題為主。難度應(yīng)該接近于學(xué)業(yè)水平測試，而非高考之類的選拔考試。因?yàn)槭窃诰€測評，應(yīng)考慮增加做題的趣味性（注意不是題目的趣味性），可以考慮用過關(guān)的形式來考查學(xué)生對各層次知識的掌握情況，從字音、字形開始，然后考查詞語和短語的運(yùn)用、句子的含義、背景知識、文章主要內(nèi)容，再到作者的思想感情……還可以設(shè)計(jì)額外驚喜和獎勵。教師要始終牢記這部分課前作業(yè)的目的就是促使學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識的掌握，了解班級學(xué)生各自的認(rèn)知水平。

計(jì)算機(jī)技術(shù)還可以記錄每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，并對每一個(gè)學(xué)生的做題過程進(jìn)行詳細(xì)記錄。教師對這方面信息的掌握可以提高他在課堂上一對一個(gè)別指導(dǎo)的有效性。