朱曄菲

在英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，寫對(duì)學(xué)生的要求最高，它要求學(xué)生具有熟練掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語法等語言知識(shí)的能力和駕馭整個(gè)語篇的能力。[1]寫作作為表達(dá)的重要手段，越來越受到教師的關(guān)注，如何改進(jìn)和提高學(xué)生英語的寫作能力一直是外語教師深思的問題。

盡管“寫”是英語技能中難度最大的一個(gè)，但它也是建立在前三項(xiàng)技能之上的綜合技能，也就是說在提高前三項(xiàng)技能的同時(shí)“寫”的能力也自然而然會(huì)有所提高。其中，又以“讀”的能力與“寫”的能力關(guān)系最為密切。所以，筆者認(rèn)為，提高學(xué)生寫作能力較為有效的方法之一是將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。以閱讀能力帶動(dòng)寫作能力，通過反復(fù)運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)來提高寫作技巧；與此同時(shí)，又通過寫作實(shí)踐逐步內(nèi)化原有語言知識(shí)，最終使學(xué)生獲得“讀”與“寫”的雙豐收。

閱讀和寫作同屬書面交際活動(dòng)，是同一交際活動(dòng)的兩個(gè)不同側(cè)面，二者相互依存，有著共同的認(rèn)知建構(gòu)機(jī)制。其中，閱讀是自外而內(nèi)獲取、加工語言知識(shí)信息的過程，即信息輸入過程；寫作是信息自內(nèi)而外的輸出過程。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，一方面，語言運(yùn)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)上；另一方面，語言知識(shí)的輸出則能有效促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。[1]

因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了讀寫結(jié)合的初中英語寫作教學(xué)。下面，以《英語（新目標(biāo)）》（2007年版）八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ Section B 3a， 3b & 3c部分的教學(xué)為例，挖掘教材閱讀文本中有利于“寫”的因素，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓寬寫作訓(xùn)練途徑，闡述讀寫結(jié)合的英語寫作教學(xué)。

一、圍繞讀寫結(jié)合點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，為寫作鋪路

（一）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入

為了在最短時(shí)間內(nèi)順利導(dǎo)入本課主題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“job”主題的幻燈片聯(lián)播，配合著歌曲在課前放給學(xué)生看。學(xué)生饒有興趣地觀看，了解各種各樣的職業(yè)，學(xué)生關(guān)于職業(yè)這一主題的所有已知信息在課前被激活了。上課鈴聲一響，教師便播放一段有趣的視頻，并以截圖的形式呈現(xiàn)視頻中的人物，同時(shí)要求學(xué)生說出這些人物在視頻中的職業(yè)（包括：cab driver， salesman， shop assistant， surgeon， reporter），然后與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話。

T： There are so many kinds of jobs in the world， arent there？

Ss： Yes.

T： Then what do you want to be in the future？ （稍作停頓） When I was a young girl， all I ever wanted to do was to be a teacher. （板書all I ever want to do is to ） So now you see， my dream comes true. Then do you know what the most important requirement of being a teacher？

（學(xué)生沉默）

T： （板書the most important requirement of being a is to ，并指導(dǎo)學(xué)生requirement的發(fā)音） That means what I need to have if I want to be a teacher.

Ss： To be good with kids. Good at study. Be good at speaking ...

T： Yes， the most important requirement of being a teacher is to study well， be good with kids and so on. Then whats your dream job？

S1： I want to be a reporter.

T： So all you ever want to do is to be a reporter. Whats the most important requirement of being a reporter？

S1： To speak well and ... to be healthy.

T： Good. And how about others ideas？

S2： All I ever want to do is to be a professional basketball player. The most important requirement of being a professional basketball player is to be strong and play basketball very well.

...

學(xué)生通過課堂熱身階段關(guān)于職業(yè)的頭腦風(fēng)暴，在教師提供的語言結(jié)構(gòu)支架的幫助下說出自己的夢(mèng)想及實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需具備的品質(zhì)，再說說今后如何去成就自己的夢(mèng)想，將本課重要的語言框架加以內(nèi)化，與寫作任務(wù)中的整體框架一一呼應(yīng)，為描述出自己的“dream job”做了充分的鋪墊。

（二）快速閱讀，整體理解

教師以介紹兩個(gè)朋友的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材，并要求學(xué)生在“What does Mei Shan do？ What kind of job does David want？ How long have they studied English？”等問題的引領(lǐng)下快速閱讀，了解文本中兩個(gè)主人公現(xiàn)在從事的工作，大致了解他們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生快速閱讀后，通過對(duì)上述問題的回答，對(duì)文本有了整體理解。此時(shí)不需要學(xué)生對(duì)每個(gè)生詞都理解到位，只要抓住主要信息，就能對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行理解和把握。

（三）運(yùn)用策略，獲取信息

學(xué)生在掌握文章大意后，進(jìn)入深層理解階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用尋讀、研讀、猜測(cè)詞義等策略，進(jìn)一步理解和把握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。本課閱讀材料是兩則有關(guān)兩位年輕人對(duì)各自英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷描述的文本。針對(duì)第一則短文筆者設(shè)計(jì)了True or False的問題（見圖1）。問題關(guān)注文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并再次復(fù)現(xiàn)“all I ever want to do is to ”及“the most important requirement of being a is to ”等語言結(jié)構(gòu)，為最后寫作部分的順利輸出再次予以鋪墊。隨后要求學(xué)生在文本中找出可以用“find”一詞替代的單詞“discover”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推斷生詞的含義，之后板書并指導(dǎo)發(fā)音。同時(shí)，要求學(xué)生思考此處使用“discover”為何比“find”更好一些，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語中存在著極為豐富的同義詞，讓學(xué)生知道在寫作過程中準(zhǔn)確地使用同義詞可以給讀者以清新的感覺，從而增強(qiáng)文章的可讀性。針對(duì)第二則短文筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)Wh-questions（見圖2），讓學(xué)生通過回答問題獲取更多的信息，正確理解文本。

二、圍繞讀寫結(jié)合點(diǎn)開展寫作教學(xué)，拓寬寫作途徑

閱讀的過程是語言輸入的過程，寫作的過程是語言輸出的過程。有效輸入是有效輸出的基礎(chǔ)，有效輸出又能反作用于有效輸入。為了鞏固學(xué)生在閱讀中獲得的語言及語篇知識(shí)，同時(shí)檢測(cè)閱讀的教學(xué)效果，閱讀教學(xué)后可以安排寫作，拓展延伸閱讀教學(xué)。筆者根據(jù)閱讀文本的語言及語篇知識(shí)（見圖3），要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫一篇以“My dream job”為題的小文章。閱讀之后的寫作可以安排以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）建構(gòu)框架

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本的框架，然后以mind-map的形式依次列出文章內(nèi)容所涉及的幾個(gè)方面（見圖4），從而使學(xué)生清晰構(gòu)建自己將要生成的文本的基本框架。

（二）關(guān)注連接詞

在寫作任務(wù)開始之前，教師對(duì)第二則文本進(jìn)行改寫，先把文中所有的連接詞全部去掉，在PPT上呈現(xiàn)文本，再呈現(xiàn)包含了連接詞的原文，要求學(xué)生將兩篇文章進(jìn)行比較，說說哪篇文章比較好，并說明原因。這樣讓學(xué)生關(guān)注連接詞的用法，認(rèn)識(shí)到連接詞使用得當(dāng)，會(huì)使文章更加語意連貫、準(zhǔn)確，句子、段落乃至整篇文章都顯得更加順暢，感受語言魅力。

（三）梳理寫作步驟

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、梳理寫作步驟，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，確保習(xí)作符合題目要求。學(xué)生討論后梳理出以下寫作步驟：

1.審好題；

2.確定文章的基本時(shí)態(tài)；

3.抓住文章要點(diǎn)；

4.使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞；

5.注意篇章結(jié)構(gòu)；

6.選用準(zhǔn)確豐富的詞匯。

（四）獨(dú)立寫作

然后安排時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立寫作。該階段，教師適時(shí)巡視，對(duì)學(xué)生寫作過程中碰到的棘手問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（五）評(píng)價(jià)反饋

在大部分學(xué)生完成寫作任務(wù)后，筆者用實(shí)物投影儀對(duì)一位學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在寫作過程中普遍存在的問題得到及時(shí)糾正。最后筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生布置了不同的回家作業(yè)。對(duì)于課堂上沒有寫完的學(xué)生，要求課后繼續(xù)完成并修改；對(duì)于已經(jīng)完成的學(xué)生，要求他們根據(jù)教師提供的幾個(gè)問題（1. Have you ever visited an English-speaking country？ 2. Have you ever written a letter in English？ 3. Have you ever read a book or magazine in English？ 4. Have you ever spoken to a native speaker of English？），對(duì)同班同學(xué)做一個(gè)調(diào)查，并完成筆頭的調(diào)查報(bào)告，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法和表達(dá)。

讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，寫作不再是閱讀教學(xué)的附屬品，寫作教學(xué)中教師也不再只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。在這種教學(xué)中，教師能合理安排一堂課，系統(tǒng)地結(jié)合閱讀文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讀和寫在課堂上不再被作為兩項(xiàng)單獨(dú)的技能進(jìn)行訓(xùn)練。因此，要真正提高學(xué)生的寫作能力，需要教師立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本所提供的材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地吸收運(yùn)用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展，讀寫相融，開展寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，在積累中借鑒，在借鑒中寫作，在寫作中提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙奇.高中英語閱讀教學(xué)中結(jié)合寫作練習(xí)提高學(xué)生寫作能力的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.