陳奇明

摘 要：微課呈現(xiàn)的形式是短小精練，內(nèi)容多彩。它拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生能根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主的選擇學(xué)習(xí)，及時(shí)地解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的興趣，更加自覺(jué)進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中。微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見(jiàn)將會(huì)有廣闊的教育應(yīng)用前景，他將促進(jìn)教學(xué)方式的改變，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 微課；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 微課的概念

1.微課的特征

微課呈現(xiàn)的形式是短小精練，內(nèi)容多彩。一節(jié)微課片長(zhǎng)在5～10分鐘，一般不超過(guò)15分鐘，微課注重知識(shí)點(diǎn)的講解，能夠圖文并茂，視聽(tīng)并用。在短短的幾分鐘里，人的注意力可以高度集中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

形成系統(tǒng)化和多元化的微課才便于學(xué)生查找和選用。目前許多微課程網(wǎng)，是按年段和學(xué)科來(lái)設(shè)置教程的。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，能快捷的找到需要的課程，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。適合學(xué)生的教師是最好的老師，在微課程網(wǎng)里，許多學(xué)科課程采用同課異構(gòu)多元化方式，學(xué)生可以從中找到最適合自己的微課。

開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)，通訊平臺(tái)，使微課的學(xué)習(xí)時(shí)空更加自主，在課余學(xué)生可以方便的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)和拓展提高學(xué)習(xí)，將堂內(nèi)外有機(jī)的融為一體。

2.高品質(zhì)微課的理念

要使微課真正受師生的歡迎，高質(zhì)量的微課制作是關(guān)鍵，就要充分發(fā)揮微課的視頻特性，將制作的技術(shù)性和藝術(shù)性，有機(jī)的融入學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)建一個(gè)精美的微課作品，使學(xué)生喜歡看，愛(ài)看，自然而然將學(xué)習(xí)融入其中，使微課程制作的核心價(jià)值目標(biāo)得以真正的體現(xiàn)。

二、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

對(duì)中小學(xué)生而言，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣會(huì)面臨著各種各樣的問(wèn)題，如何去解決呢？課堂上老師面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，難以針對(duì)不同的學(xué)生，不同的問(wèn)題去一一解答，請(qǐng)家教成了目前普遍的現(xiàn)象，通過(guò)這種補(bǔ)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題，更多的是被動(dòng)的、耗時(shí)的、成效也是微弱的。系統(tǒng)性的微課程資源使學(xué)生能根據(jù)的自己的缺陷和不足，及時(shí)的去尋找所需要的教程，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，這種有針對(duì)性、有目的性的去尋求問(wèn)題答案，獲取知識(shí)，是形成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的良好習(xí)慣養(yǎng)成，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就提高了，就會(huì)主動(dòng)的應(yīng)用知識(shí)去探究新的知識(shí)和遇到的問(wèn)題。

三、探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

1.自主性

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程。 微課打破傳統(tǒng)單一的課堂傳授知識(shí)方式，學(xué)生不但從課堂獲取知識(shí)，同樣可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的微課程學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究。由于學(xué)生很好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程自主性和信心度就會(huì)極大提高，課堂中以學(xué)生為主體的活動(dòng)就能活躍的開(kāi)展。學(xué)生的思維也會(huì)在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得拓展，將以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

2.實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。微課的視頻特性，使它能將課課堂內(nèi)不易表現(xiàn)的活動(dòng)和操作過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生實(shí)踐前就能清晰掌握實(shí)踐步驟，避免操作失誤產(chǎn)生事故。在掌握實(shí)踐步驟和方法后，學(xué)生可以借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，通過(guò)自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語(yǔ)言等外部的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一，使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

3.過(guò)程性

探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。微課可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行系統(tǒng)性的微課制作，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)得到幫助，探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的教育因素，它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程。

4.開(kāi)放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒(méi)有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平，探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開(kāi)放的，在探究結(jié)果的要求上是開(kāi)放的。微課更多的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)的，探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠大膽地懷疑，提出問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方案，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

四、探究性學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

探究性學(xué)習(xí)是各科課程教學(xué)研究的共同課題。它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)段對(duì)探究的水平有不同的要求。在這方面，科學(xué)探究領(lǐng)域的研究已經(jīng)比較深入，如：

1.小學(xué)階段

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)主要是以對(duì)事物的觀(guān)察、對(duì)常見(jiàn)物體的擺弄、測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)物體及其屬性的檢驗(yàn)和定性描述（物體的性質(zhì)、這些性質(zhì)隨時(shí)間的變化、當(dāng)物質(zhì)相互作用時(shí)所發(fā)生的變化），在微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面就需要更多的考慮，與知識(shí)關(guān)聯(lián)的圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又潛移默化的傳授了知識(shí)，同時(shí)又增加同學(xué)間的彼此交流，教師還可以根據(jù)圖片和動(dòng)畫(huà)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，給小學(xué)生們思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了4年級(jí)，許多學(xué)生已經(jīng)可以接受基礎(chǔ)知識(shí)的概念了，在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可以通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)提升對(duì)知識(shí)概念的理解。小學(xué)階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)觀(guān)察能力、描述能力、根據(jù)觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行解釋說(shuō)明的能力。應(yīng)該鼓勵(lì)年幼的兒童談?wù)摵彤?huà)出他們的所見(jiàn)、所聞和所想。年齡大的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)記日志、使用儀器并記錄他們的觀(guān)察結(jié)果和測(cè)量結(jié)果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)假設(shè)的思考，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用、科學(xué)結(jié)論和信息的記憶。

2.初中階段

對(duì)初中學(xué)生的要求有所提高，如學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會(huì)系統(tǒng)的觀(guān)察外，還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確測(cè)定（定量描述），并會(huì)確定和控制變量。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，就需要更多的考慮如何通過(guò)視頻表現(xiàn)方式來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)查詢(xún)、檢索、收集、存儲(chǔ)、組織、總結(jié)、顯示并解釋數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)和構(gòu)建模型，還應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)把數(shù)學(xué)運(yùn)用在科學(xué)探究的各個(gè)方面，并認(rèn)識(shí)到不同性質(zhì)的問(wèn)題需要進(jìn)行不同的科學(xué)探究。

3.高中階段

對(duì)于高中生，則要求他們闡明問(wèn)題、方法、對(duì)照組、變量的選擇與控制（如識(shí)別不產(chǎn)生影響的變量、影響較小的變量、對(duì)結(jié)果有負(fù)面影響的變量）、實(shí)驗(yàn)的誤差，要求他們對(duì)指導(dǎo)科學(xué)探究的概念和理論框架進(jìn)行思考和說(shuō)明。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，就需要更多是解決問(wèn)題的思路和清晰的操作步驟上。高中學(xué)生的探究活動(dòng)最終應(yīng)該構(gòu)造出一種解釋方案或一個(gè)模型（模型可以是物理模型、概念模型或數(shù)學(xué)模型），由于高中生了解了更多的科學(xué)概念和過(guò)程，因此就要求他們的解釋更加精致。

五、微課的展望

當(dāng)前，微課程日益為越來(lái)越多的教師和學(xué)校所關(guān)注，將成為信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式，其對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教育發(fā)展影響也日益廣泛和深入，優(yōu)質(zhì)的課程資源將跨區(qū)域與校界，它將讓師資薄弱學(xué)校的師生，同樣享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，發(fā)展他們的個(gè)性。使我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)得以全面的發(fā)展。