于一可

摘要：在我國社會主義市場經濟進一步發(fā)展的同時，我國的高等教育也呈現出蒸蒸日上的趨勢，尤其是1998年我國高校擴招以來，我國大學生也逐年增多，就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，僅僅在畢業(yè)前夕從就業(yè)形式、求職技巧等方面對大學生進行指導已經不能夠滿足大學生就業(yè)需求。鑒于此，本文在闡述相關理論概述以及大學生職業(yè)規(guī)劃意義的基礎上，結合大學生職業(yè)規(guī)劃現狀以及存在的問題，完善了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計，旨在為我國大學生以及高等院校進行大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供一定理論依據，促進我國高等院校的進一步發(fā)展，為國家培養(yǎng)合格的未來接班人。

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；高等院校

引言

隨著科學技術的高速發(fā)展，經濟體制和產業(yè)結構的不斷調整，中國的高等教育管理體制和畢業(yè)生就業(yè)方式發(fā)生了根本的改變。伴隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，中國的高等教育已經完成了從精英化到大眾化的轉變，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸現出來，成為社會關注的焦點。究其原因，一方面是高校的學科建設、專業(yè)設置、教學內容等方面本身存在不足，另一方面是大學生普遍缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文就大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面展開了論述。

一、相關理論概述

（一）職業(yè)生涯

職業(yè)生涯（career）來源于拉丁文，最初取“路徑”之意，指個人生命的進程。指一個人在一生中的所經歷的所有職業(yè)和與職業(yè)相關的活動或行為，以及與對待職業(yè)的心理需求、人生價值觀念等連續(xù)性的職業(yè)經歷的過程。早期對職業(yè)生涯的界定幾乎與工作等同，認為是個人在工作中所經歷的職業(yè)或職位的總稱，是個人一生的工作經歷，特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實現的整個過程。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，簡稱為生涯規(guī)劃或是職業(yè)生涯設計，指的是一個人一生中所有與職業(yè)相聯系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經歷的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作理想的實現過程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是針對決定個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并選擇實現這一目標的職業(yè)。

（三）大學生職業(yè)生涯的定義

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃即為大學生在自我剖析的基礎上，結合對主觀因素、客觀因素以及環(huán)境的全面認識基礎上，為自己進行準確定位，設定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現既定目標的職業(yè)，制訂相應的教育、培訓、工作開發(fā)計劃，并按照既定的時間安排，有效采取各種積極的行動達成職業(yè)生涯目標的過程。要準確理解這一概念，我們要明白以下幾點：第一，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是全面客觀地認識自身和外在環(huán)境；第二，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務是確定個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標；第三，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個連續(xù)系統(tǒng)的動態(tài)過程，包括理想職業(yè)目標的確定、自我評估和環(huán)境分析、選擇職業(yè)生涯路線、制訂行動計劃以及反饋調整五個步驟；第四，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現是漸進的，必須遵循一定的時間安排；第五，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的是要實現最初的職業(yè)目標。

二、大學生職業(yè)規(guī)劃存在的問題

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生結合自身的實際和特點、現實的資源條件和在認真分析主客觀條件基礎上，合理擬定自己的職業(yè)生涯目標，為未來的發(fā)展和獲得與職業(yè)相關因素而訂相應的教育、培訓、工作計劃，并按照一定時間安排，采取實施的行動以實現職業(yè)生涯目標的一個有機聯系、逐步開展的過程。

（一）師資隊伍力量薄弱

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的專職老師很少（一般只有1-3個），主要由輔導員和其他學工口的老師兼職，這些老師主要工作顯學生的F1常教育管理，工作任務已經很繁重，能夠用在備課及教學的時問、精力非常有限。這種兼職任教的模式，在很大程度上制約了教師自身專業(yè)水平和教學質量的提高。

職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍中具有心理學、教育學、社會學以及人力資源管理等相關專業(yè)背景的老師并不多，有些任課老師原來的專業(yè)還是理工科的。由于專業(yè)背景的限制，這些“半路出家”的老師在專業(yè)技能和實踐經驗等方面都存在一定的不足。

（二）教學內容不足

我國應用的職業(yè)生涯規(guī)劃理論基本都是從西方國家“進口”并加以“改造”的。山于國家制度、歷史文化、經濟發(fā)展水平、社會價值體系等方面的差異，西方的理論體系在某些方面與我國實際情況有所沖突，我們必須立足國家實際情況，用批判的眼光對西方的這套理論進行社會主義本土化改造。但是目前我國職業(yè)生涯規(guī)劃理論本土化研究進程還比較緩慢，不僅難以滿足學生和社會的需求，還制約了我國火學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的有效幵展。

（三）課堂教學實踐性不強

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實操性很強的課程，像職業(yè)興趣探索、價值觀澄清、職業(yè)決策等教學環(huán)節(jié)對學生的參與和互動要求很高。一些老師由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐經驗，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，以理論灌輸為主，缺乏對學生自我實踐的引導，導致學生對理論知識的理解不夠深刻，對職業(yè)規(guī)劃相關技能的掌握不夠扎實。

三、提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

（一）加強就業(yè)指導師資隊伍建設

就業(yè)指導教師是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主力軍，要開展科學有效的職業(yè)規(guī)劃指導工作，就必須建立一支專業(yè)化的、業(yè)務強、高素質的就業(yè)指導隊伍。一方面要注重師資選拔。高校需要通過專、兼等多種形式，建立一支以專職教師為主，專、兼結合的高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍，形成嚴格的師資聘任制度，選擇具有較高的思想政治素質、事業(yè)心和責任心、創(chuàng)新精神，還要具有心理學、管理學、教育學等相關學科背景，對時事有所了解具有敏銳的市場洞察力。另一方面要加強對在職教師的培訓與考核。通過派遣他們到相關機構接受專業(yè)培訓、組織參觀學習、開展課題或專題研究等途徑，使他們具備過硬的業(yè)務素質、合理的知識結構，熟練掌握有關政策法規(guī)；特別是要具有職業(yè)生涯規(guī)劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。

（二）設置職業(yè)生涯規(guī)劃與學生就業(yè)指導相關課程，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高校應提高對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育力度，然而，缺乏對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經成為影響大學生就業(yè)的重要因素。要想真正解決大學生就業(yè)難的問題，學校就要積極開展職業(yè)教育，幫助大學生掌握擇業(yè)的技巧和方法，形成正確的職業(yè)價值觀，建立健全大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系。然而，目前在我國，大多數院校還沒有開始職業(yè)生涯規(guī)劃課程。職業(yè)規(guī)劃相關內容，一般只在管理專業(yè)的人力資源管理課程中有所涉及，內容相對簡單，普及率也比較。

（三）強化職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究，實現相關研究的本土化

職業(yè)生涯規(guī)劃本土化研究工作是一項系統(tǒng)、復雜、持續(xù)的工程，需要社會各方面力量的共同參與，單憑高校及個別教研人員是不能完成這項工作的，必須由政府、教育主管部門牽頭，調動社會科研機構、高校、企業(yè)等共同來參與職業(yè)生涯規(guī)劃的本土化研究。

結語

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個復雜的系統(tǒng)，需要社會、高校和學生本人的合力加以整合。本文通過對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀及存在的問題進行分析，有針對性地提出了完善了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的他對此，旨在構建一個全面完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系，有效實現大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。（作者單位：河南財政稅務高等專科學校）

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