康啟龍

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“知識經濟時代，創(chuàng)新教育是歷史進步和教育發(fā)展的必須選擇。未來需要創(chuàng)新性的人才，而教育領域是教師發(fā)揮創(chuàng)新能力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的領域”。因此，“點燃學生思維的火焰，放飛學生創(chuàng)新的翅膀”是教育永恒的主題，更是政治教學不可推卸的責任。高考復習教學中，必須點燃學生思維的火焰，放飛其創(chuàng)新的翅膀。

一、拓展創(chuàng)新的源頭

創(chuàng)新能力是建立在一定的知識與素養(yǎng)基礎上的特殊能力，是人在后天學習中形成的一種個性或情感傾向性表現，因此高考復習要貫徹新課程的基本理念——立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課堂。學科知識和學生現實的生活經驗就是源源不斷的活水與創(chuàng)新的源頭。

高考考點復習中，深入提煉教材文本的生活化元素，比如學習哲學中矛盾的含義，先以生活中遇見的具體矛盾事例入手，再從生活邏輯過渡到理論邏輯，利于學生理解；時政教學中，指導學生運用教材的觀點和原理分析經濟、政治現象，引導學生關注生活，思考生活。這樣，把教材上的觀點和原理還原于生活，在豐富的生活中提煉觀點和原理，相得益彰，既拓展了活水的源頭，又能夠提升高中思想政治課的信度，而且還會大大提高學生學習的積極性，拓展創(chuàng)新的源頭。

二、點燃思維的火焰

孔子曾說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭”，深刻地揭示出學習過程中學生遇到疑難問題時將會出現“憤悱”兩種心理狀態(tài)，若教師及時予以點撥，就能有效促進學生認知水平的提高。這給我們的啟示是：要在學生思維的關鍵處、疑難處、轉折處進行有效的點撥或指明思路的發(fā)展方向，以引導思維由此及彼的發(fā)展，點燃思維的火焰。

“千言萬語，不如一個好例子?！币粋€典型例題就可以激發(fā)學習動機，變“接受知識”為“主動求知”，點燃思維的火焰，開啟創(chuàng)新之門。

三、融入創(chuàng)新的期望

王夫之說：“茍非其本心之樂為，強之而不能以終日。故學者必先定其情，而教者導之以順?！毙抡n標指出：“要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向?！边@就明確要求我們要關注每一位學生，關注學生每一方面的發(fā)展，關注學生成功的快樂和失敗的痛苦。

高考復習既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化任務，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平，所以應做梯度性的設計。試卷編制、例題選用時，要注重變式的運用。概念的復習應從學生的生活和已有知識出發(fā)，引導學生進行同化和順應。

四、放飛創(chuàng)新的翅膀

新課程理念指出，要變革學習方式，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體作用的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。因此，高考復習課堂應該適應新課改的發(fā)展，做到以下幾點：

變“鞏固知識”為“自我表現”，以自我表現的形式，既消化、深理解知識，并內化成自身素質，又凸現主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結協作的精神。學生在動中學，在學中動，在主動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動中發(fā)現不足，彌補不足。考點復習不再是簡單地鞏固教材知識，而是一個對教材文本的重組、再創(chuàng)造的過程。尊重學生的主體地位，通過引導、點撥、討論多種形式，讓學生從內心需要出發(fā)，忘我地參與到教學活動中。把學習過程之中的發(fā)現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。

變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”，讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。時政學習，組織學生搞“時政演講”“時政手抄報”“時政知識競賽”等活動，讓學生從報刊雜志、廣播電視、網絡等多種途徑獲取信息。這樣，可以使學生避免過多地受到固有觀念的影響，有利于激發(fā)學生運用知識探究事物、分析問題的積極性，可以提供給他們更多想象、思考、創(chuàng)新的空間，在這一過程中更好地完善他們的能力結構。

變“檢查知識”為“互相交流”，學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。試卷講評課不再是教師獨占的舞臺，而是在教與學的交往、互動中，更好地進行師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，我們應把學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，要肯定學生的“標新立異”“異想天開”，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，使之形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，訓練思維能力，這樣不但能夠有效地提高學生在高考中的應試能力，而且能夠提高學生的政治思想水平。