付遠新

《機械制圖》是機械、汽修專業(yè)學生的一門重要的基礎課和必修課，知識多，理論性強，涉及的實物圖形比較抽象，對剛進入本專業(yè)的學生來說，比較生澀難懂，學生在學習過程中缺乏線條感和空間感，普遍感覺不易理解、想象和掌握。但本課與學生以后的工作實際有較大的聯(lián)系，學生的識圖、看圖能力幾乎是學生每天必須應用的基本功，因此學好這門課無疑給學生增添了一副展翅高飛的羽翼。

一、解析《機械制圖》教學的現(xiàn)狀

由于我國職業(yè)中學發(fā)展較晚，只是近幾年才得以重視，許多教師對職業(yè)中學的教育理念理解不夠，還流于普通中學的教法，忽視了職業(yè)中學應該重實際操作和應用的特點，忽視了對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，在機械制圖教學中缺乏形象、直觀的教學方法，學生很難建立起空間思維，學生將物體轉(zhuǎn)換成圖紙進行表述更是難上加難，更不說實際應用了，面對這種情況，只有改變，才能使學生在教學中獲益，才能使教學真正落到實處。

但怎樣激發(fā)學生對枯燥的機械制圖教學感興趣？怎樣構建學生建立空間感？怎樣讓學生自己探究、發(fā)現(xiàn)制圖的奧秘？怎樣將機械制圖聯(lián)系并應用于實際工作？因此優(yōu)化《機械制圖》教學方式迫在眉睫，筆者認為優(yōu)化的內(nèi)涵為：多媒體引爆方式、自主探究與合作交流方式、發(fā)散型習題方式、專業(yè)實踐動態(tài)方式。

二、優(yōu)化教學方式：

（一）多媒體引爆方式

機械制圖教學中最難的就是建立學生的空間感和空間思維，而建立空間思維最直觀的就是多媒體教學的應用，多媒體教學表現(xiàn)形式多樣，比如：文本形式、圖形形式、圖像形式、音頻形式、視頻形式、動畫形式，教師充分應用多媒體直觀教學的優(yōu)勢給學生造成視覺的沖擊，激發(fā)學生的空間想象能力，使學生可以多層次、多角度、形象、直觀的理解機械制圖中的圖形、圖像和線條的含義，從而掌握制圖的知識和理論，進而體會制圖的奧秘之處。

比如：在“三視圖的形成”教學中，我應用多媒體動畫給學生展示物體的投影是怎樣形成的，進而使學生感知、體會三視圖的形成；動畫通過對不同方向投射物體光線的模擬，生動的展現(xiàn)了三視圖的形成過程，使學生直觀、生動的體會到三視圖中每一根線條的含義，讓學生在形象、直觀的動畫中感悟光與影的奧秘，從而理解概念、掌握知識，達到感知到認知的升華。

（二）自主探究與合作交流方式

在機械制圖教學中，主動探究學習尤為重要，機械制圖涉及的物體是復雜的，圖形是枯燥無味的，教師在教學中怎樣滿足學生的好奇心，怎樣激發(fā)學生的學習興趣？怎樣啟發(fā)學生自覺的自主探索？怎樣給學生充分的探索時間和空間？怎樣為學生創(chuàng)造合適的探索環(huán)境？怎樣在教學中給予學生最直接的教學引導？怎樣靈活、及時的調(diào)控探究的方向？這無疑給教師教學設計提出了較高的要求，也是優(yōu)化教學方式的核心所在。

在學生探究與合作交流模式學習的過程中，提倡以學生自主學習為主，自主探索，老師只是引導者、助力者和參與者，學生在課堂上自由進行交流，學生既是活動參與者，又有個別學生的獨立探究，也有組員之間的相互交流、探討，既有文字表達，也有語言交流，還有圖形的構思，課堂設計盡量為學生自主探究和老師的點撥發(fā)揮留有足夠的時間與空間；并且，教師注重及時進行鼓勵和引導，才能使教學達到圓滿的預期效果。

比如：在學習組合體視圖的教學中，我用零件模型啟發(fā)學生設計了不同的零件組合，再引導學生畫出視圖，學生對零件的組合不一樣，出現(xiàn)了不同的組合形式，因此產(chǎn)生不同的視圖，學生參與活動的積極性很高，不停的嘗試不同的組合，得出不同的視圖，每個小組都有自己的組合，自己的視圖，讓學生很有成就感，在這節(jié)課上，學生們的思維很活躍，課堂很開放，學生能自由進行交流，自主的探究，整個教學過程都是學生自己在動，在操作，討論和分析，具有很大的自主性，學生通過對零件的組合操作發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，全程體驗探究過程，對知識的掌握也更加清晰。在這節(jié)課中，教師只是起到了點撥和鼓勵的作用，扮演的是協(xié)助者的身份，取得了非常好的教學效果。

（三）發(fā)散型習題方式

在教學鞏固環(huán)節(jié)中，怎樣設計習題才能發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維，啟發(fā)學生的發(fā)散型思想，鞏固和消化所學的知識，這是擺在每個機械制圖教師面前非常重要的課題，習題設計可以從一個切入點出發(fā)，設計好習題方向，啟發(fā)學生從多方面進行思考、拓展，使學生的思維由近及遠，由表及里，由淺入深，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，習題設計不追求一種結果，尋求習題的多種解題方法和多種解題答案，使學生的發(fā)散思維得到全方位、多層次的提升，習題不僅是對學生知識的檢驗，也是對學生掌握的知識的鞏固和發(fā)展，是優(yōu)化教學的核心所在。

（四）專業(yè)實踐的動態(tài)方式

學生所學的機械制圖知識最終會應用于實際，簡而言之，就是要結合學生以后的工作方向，工作實際的有機的融合而靈活的設計教學思路。何為動態(tài)教學？就是運用靈活多變的教學方式和方法，因材施教，因地制宜，合理的將知識運用于實際，為學生的未來鋪路。

比如：在教學《機械制圖》的裝配圖一章中，零件的裝配一節(jié)，我先采用多媒體動畫演示零件裝配的過程，再通過實物模型引導學生進行嘗試、裝配，學生有一定的知識基礎以后，再帶領學生到實習車間進行零件的實際觀察、體驗，充分讓學生動手、動腦，學生興趣非常高，實踐鞏固了所學知識，培養(yǎng)了學生實際操作能力，也為學生的素質(zhì)教育又增添了一份力量。

（五）靈活多樣的評價學生方式

教學評價是對學生學習成果的一種肯定，也是提升學生心里素質(zhì)的一種很好的媒介。評價學生的方式不同效果完全不一樣，靈活、合理、中肯、理性的學生評價對學生的影響是非常巨大的，有時教師一個小小的鼓勵，會讓學生受益終身。我認為評價學生具有以下有效的方式：導向方式，調(diào)控方式，激勵方式。

適時、適當對學生的課堂語言、練習、操作、探究過程進行評價，說一說鼓勵的語言，及時激勵，及時發(fā)掘?qū)W生思維的深度和廣度，使學生獲得成功的快樂，體會學習的樂趣，體驗探究與成功的喜悅，只有這樣，才能使學生的學習達到事半功倍的效果。

總而言之，優(yōu)化教學的方式是多樣化的，它可以激發(fā)學生學習機械制圖的興趣，培養(yǎng)學生的合作交流精神，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和獨立探究的學習習慣。才會使我們的課堂教學迸發(fā)生機，教學才會有質(zhì)的飛躍！