張建林

隨著新課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案越來(lái)越受到教師的重視，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越明顯。導(dǎo)學(xué)案是老師設(shè)計(jì)一種輔助引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生通過(guò)借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我深刻感受到開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然任何事物都是有雙面性的，導(dǎo)學(xué)案有明顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也有一些使用中的問(wèn)題。下面我從兩個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?duì)導(dǎo)學(xué)案的一些思考。

一、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)

“導(dǎo)學(xué)案”就是過(guò)去我們要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)目標(biāo)、要求和內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是對(duì)教育教學(xué)改革的有益嘗試。使用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)一清二楚，導(dǎo)學(xué)案在開(kāi)頭把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)直接展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種有明確目標(biāo)的行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)有針對(duì)性，不盲目。提高了師生的課堂利用率，在導(dǎo)學(xué)案中，教師事先把一些練習(xí)題、需要的圖表、等都印好，省去了課中的板書和準(zhǔn)備實(shí)物投影，制作簡(jiǎn)易課件的時(shí)間。在每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)案上可以直接附加一些專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)行練習(xí)，保證了學(xué)生的練習(xí)量，提高了課堂效率，簡(jiǎn)化了老師的教，也方便了學(xué)生的學(xué)。容易形成知識(shí)體系，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，較容易從學(xué)案中找出主線，教師容易進(jìn)行教學(xué)反饋。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的最后都附有當(dāng)堂檢測(cè)，教師可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行集體訂正，還可以把學(xué)案收交進(jìn)行批閱，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。大幅度提高了課堂效率。導(dǎo)學(xué)案的核心是自主學(xué)習(xí)——把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的路線指給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的效果呈現(xiàn)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)力抓手，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的有效教學(xué)構(gòu)想。在課堂學(xué)習(xí)中，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與性強(qiáng)。真正做到把課堂交給學(xué)生。

二、編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問(wèn)題

1.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意導(dǎo)。編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對(duì)時(shí)間的支配權(quán)利，要相信學(xué)生的能力。在突破難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，教師必須深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

2.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注重學(xué)。學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生感到課堂是充實(shí)的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語(yǔ)言能力的活動(dòng)和帶有自主性的活動(dòng)。注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。多一些激勵(lì)的話語(yǔ)。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過(guò)關(guān)！

三、導(dǎo)學(xué)案的缺陷

1.堂堂推行導(dǎo)學(xué)案，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。導(dǎo)學(xué)案，使許多老師提前設(shè)定問(wèn)題，然后學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就圍繞這幾個(gè)問(wèn)題去學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)本是一個(gè)發(fā)現(xiàn)之旅，是一個(gè)探究之旅，而導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)航則完全無(wú)視孩子學(xué)習(xí)心理，把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探究指定路線、方案、規(guī)則，把理解、心態(tài)、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)完全不同的學(xué)生統(tǒng)一到一個(gè)學(xué)案當(dāng)中，雖然大大提高了教師對(duì)教學(xué)的掌控能力，使教更容易，也阻扼了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣與探究熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能按程序?qū)W，這樣會(huì)阻擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得發(fā)展，學(xué)生的思維空間得不到發(fā)散與拓展。

2.分層教學(xué)如何落實(shí)。學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，教師在編寫使用導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力回答的不同層次不同難度的問(wèn)題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，在這一方面仍有不足，有一定的缺陷。

3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間難以保證。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進(jìn)行。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，預(yù)習(xí)方式不落實(shí)，那么課堂展示就將流于形式?；蛏铣蓪W(xué)生的對(duì)答案課，或上成習(xí)題課，或上成老師的展示課，學(xué)生的主體作用無(wú)法發(fā)揮。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，針對(duì)以上種種問(wèn)題，有待于在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)和提高，使導(dǎo)學(xué)案更貼近學(xué)生實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。