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幼兒“打小報告”的類型及原因分析

2014-05-30 08:44:34蘇萍
東方教育 2014年4期
關(guān)鍵詞:打小報告決策案例

蘇萍

【摘要】本文是作者在日常工作中遇到的一個困擾——幼兒喜歡經(jīng)常打小報告。為了解決這個困擾,本人經(jīng)過仔細(xì)觀察,分析了幼兒打小報告的類型,思考了處理策略,實(shí)驗(yàn)了解決的途徑。通過深入細(xì)致的工作,使幼兒逐漸學(xué)會如何有效的交流,分享和合作。

幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個普遍現(xiàn)象:無論在集體活動還是開展游戲中,無論在活動室還是在午睡室,抑或操場,會發(fā)現(xiàn)一些孩子喜歡跟老師打小報告,講述各種情況。

今年,我?guī)У氖切《啵@種情況特別明顯。當(dāng)我正在組織教學(xué)活動時,總被孩子打斷,講一些無關(guān)教學(xué)的話;當(dāng)開展集體活動時,會有孩子脫離集體,跑到我身邊,使集體秩序變得混亂。起初,我會因處理這樣的事情而中斷活動,甚至暇顧及正在開展的活動,而且因?yàn)榇颐?,也不能很好的處理打小報告的孩子的問題。后來經(jīng)過思考分析,我漸漸對打小報告這種事情有了一點(diǎn)自己的想法。

一、幼兒打小報告類型:

1、引人注意型

很多孩子當(dāng)自己有了新變化新發(fā)現(xiàn),都希望老師能夠及時注意發(fā)現(xiàn),如果 老師沒有發(fā)現(xiàn),他便會通過打小報告的形式來提醒老師。此時的幼兒需要的是老師的一個關(guān)注,一到兩句簡短的評價。有時一個眼神一個微笑一個點(diǎn)頭也能讓孩子心滿意足。案例:晨間活動的時候,小朋友都在自己的位置上坐著玩桌面玩具。玲玲也在玩積木。而老師正在教室門口作晨間接待。玲玲玩著玩著,好像突然想到了什么,下位跑到老師身邊,拉著老師的手,說:”老師,你看,我今天穿了一雙新皮鞋,好看嗎?”

2、分享型

當(dāng)孩子通過自己的努力達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)時,他們心里會油然而生一種成就感,自豪感。它需要通過分享和肯定才能得到滿足和延續(xù)。而老師在孩子們心目中代表著一定的權(quán)威。能得到老師的肯定與分享,是種加倍的幸福。老師的一句準(zhǔn)確的評價,能把孩子成功的內(nèi)涵明確化。

案例:游戲時間,玲玲和小朋友正在建筑區(qū)搭高樓。他們在一起互相幫助,全神貫注又小心翼翼的,玩的可開心了。當(dāng)玲玲把最后一塊積木壘上去時,玲玲興奮的沖出建筑區(qū),奔向老師說:“老師,老師,你快看呀,我們搭的大高樓?!?/p>

案例中孩子們搭的樓很高卻沒有倒,這就是孩子的成功之處,老師是可以一語命中的。

3、尋求幫助型:

在孩子心目中,老師是全能的,什么事都能解決。所以當(dāng)他遇到困難時,找老師是第一選擇。此時孩子需要的是老師熱情的幫助,來安慰他已經(jīng)挫敗的心理,幫助孩子自信的建立。

案例:晨間活動時間,樂樂在玩插花玩具。他想插一朵大花,可是由于每個插片都沒有插緊,所以最后一片怎么也插不上去。他試了幾次都沒有成功。便把玩具往桌上一放,跑到老師身邊說:“老師,我搭不起來,你幫我,你幫我!”還把老師往他座位上拉。

在這個案例中,老師可以指出問題所在,幫助樂樂插出大花。

4、解決沖突型

當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突而不能自行解決時,老師的介入無疑是孩子最好的選擇。樂樂覺得自己先去拿的,被玲玲搶先拿走了,自然覺得委屈,希望老師能夠幫助自己。老師在處理這類情況時一定要弄清來龍去脈,公平公正的作出評判,只有這樣才能使矛盾平息。也為將來類似的情況幼兒能自行按結(jié)果處理。

案例:閱讀區(qū),孩子們正在看書。突然樂樂和玲玲擠在了一起,他們都想看喜羊羊的書。玲玲手快,一下把書拿走了。樂樂哭了起來,跑到老師面前說:“老師,玲玲搶我的喜羊羊的書?!?/p>

二、處理策略

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出,教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者,合作者,引導(dǎo)者。首先要以關(guān)懷,接納,尊重的態(tài)度與幼兒交往,耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持鼓勵他們的大膽探索與表達(dá)。

從思想上重視每個孩子的每次打小報告的行為。不管他們講述的是什么內(nèi)容,什么目的,都是基于對老師的信任。老師的任何回應(yīng)對幼兒來說都是極其重要的。短暫的交流能瞬間建立師幼間信賴,促進(jìn)老師工作的順利進(jìn)行。

在前面的四個案例中,孩子們打小報告的目的不同,需求不同,所以老師的處理方式也有所不同。

模式1 針對引人注意型。往往孩子跑過來時所講的內(nèi)容與老師正在進(jìn)行的活動是不想干的,可以說對于老師的活動是種干擾。那么老師一般盡量讓這種干擾弱化,以最簡單的微笑,點(diǎn)頭,或一兩句話回應(yīng)幼兒即可。

模式2針對分享型。孩子在意的是老師的注意與肯定。此時,老師可以帶著幼兒回到原位,首先肯定孩子的成功,表現(xiàn)出驚喜,給予孩子更多的鼓勵。

模式3針對尋求幫助型。對于這些幼兒在時間狀態(tài)允許的情況下,老師可以適當(dāng)花些時間幫助孩子克服困難,建立成功的自信心。一定要注意觀察孩子的難點(diǎn),讓這作為個別教育的一部分。

模式4解決沖突型。首先疏解打小報告的幼兒的情緒,快速了解情況,把矛盾平息下來。在評判誰對誰錯,或都有錯,作簡短教育。

三、解決途徑

1、培養(yǎng)幼兒的有意注意

只有培養(yǎng)幼兒的有意注意,才能有效的避免孩子在活動中打小報告的干擾,教師專心的組織活動,孩子思維專心的跟著老師走,才能使活動順利進(jìn)行,大大提高效率。

(1)利用易于引起幼兒注意的外部因素,創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

根據(jù)幼兒常以無意注意為主,有意注意穩(wěn)定性差的規(guī)律,首先要重視教玩具的制作和使用。其次,教育,教學(xué)方法要新穎,多樣,富于變化。良好的教育環(huán)境,可以減少無關(guān)刺激的干擾,使孩子們能集中注意力。

(2)充分運(yùn)用注意的主觀因素,保持幼兒注意的穩(wěn)定性

教師要幫助幼兒明確活動的目的和要求,讓幼兒始終處于積極的活動狀態(tài)。對活動的結(jié)果產(chǎn)生預(yù)期。

(3)善于引導(dǎo)幼兒兩種注意的轉(zhuǎn)換

教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能讓幼兒維持注意,使幼兒輕松愉快的參加活動,順利完成教學(xué)任務(wù)。

2、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立決策能力

培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立決策能力能夠使幼兒在面對困難,發(fā)生小沖突時,不依賴?yán)蠋煟芨鶕?jù)自己的判斷,正確解決問題。

兒童的獨(dú)立決策能力實(shí)際存在著兩種行為水平:獨(dú)立水平和幫助水平。這兩種水平是動態(tài)的。另外,孩子的成長,加之各種類型的互動(如家長和幼兒,教師和幼兒,幼兒和幼兒之間等),會促使兒童不斷地把幫助決策行為變?yōu)楠?dú)立決策行為,從而把決策能力的發(fā)展區(qū)不斷向前推進(jìn)。

培養(yǎng)幼兒獨(dú)立決策能力的過程,事實(shí)上是成人與兒童之間決策的“責(zé)任遷移”,剛開始時,教師的責(zé)任是在兒童已有的獨(dú)立決策行為水平上提供幫助,提供復(fù)雜的干預(yù)和大量的影響,給予兒童一定的支持,指導(dǎo)和正確的示范;提醒幼兒應(yīng)這樣做而不要那樣做,提醒兒童不要遺忘:幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,使兒童能夠?qū)W會操作,學(xué)會獨(dú)立決策:保持兒童追求目標(biāo),獨(dú)立決策的興趣。

3、加強(qiáng)幼兒的合作意識

在幼兒階段,兒童對合作的認(rèn)識尚處于認(rèn)識階段,即對合作的基本組織形式——“幾個人在一起”有了較為清楚明確的認(rèn)識,但對合作的一些內(nèi)在本質(zhì)的特征,如共同目標(biāo)和行為配合等的認(rèn)識則明顯不足:同時,在幼兒中還存在著一些不正確的合作認(rèn)識。隨著年齡的增長,幼兒對合作認(rèn)知水平的不斷提高,對合作本質(zhì)特征的認(rèn)識也不斷深入和明確化。

幼兒如果有很好的合作意識,必然將會減少游戲環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)活動中的沖突,從而也能有效地避免幼兒打小報告的次數(shù)。良好的合作意識及能力已成為現(xiàn)代人的一種基本素質(zhì)。對于兒童來說,合作不僅僅意味著一種基本素質(zhì),它更是學(xué)習(xí)的主要形式和途徑。

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