張會月 楊子文

【摘要】教師是未來教育改革與發(fā)展的希望。鄧小平曾經(jīng)說過：“一個學(xué)校能不能為無產(chǎn)階級培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！贝罅康膶嵺`證明，一流的教育需要有一流的教師隊伍。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，教師培養(yǎng)必須面向基礎(chǔ)教育課程改革的需要。因此，教師素質(zhì)培養(yǎng)必須樹立新的教育理念，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，調(diào)整教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)，努力提高教師的培養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì)；培養(yǎng)策略；課程改革

新一輪課程改革的春風(fēng)沐浴著中華大地。當(dāng)?shù)谝魂嚧猴L(fēng)拂過之后，人們冷靜地發(fā)現(xiàn)，課程改革的先進理念只有化成教師的教育行動才能得以真正奏效。當(dāng)學(xué)生對教材、對老師的講課不再照單全收，而是提出自己的質(zhì)疑的時候，一些教師經(jīng)常會因文化積淀的缺失在課堂上遭遇尷尬。于是，教師的專業(yè)發(fā)展便成了當(dāng)前教育界的一個熱門話題。然而，或許我們還是把教師的“專業(yè)化”理解得狹隘了一點。僅僅把教師對教材的熟練把握以及對教學(xué)方法和教學(xué)技能的掌握看成了“專業(yè)化”的全部。一旦教師站在講臺上，在倡導(dǎo)“互動、生成”的課堂中遇到了一群思想活躍、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，則極可能無言以對，窘態(tài)畢露。

（一）新課程實施中教師遭遇尷尬

新課程教學(xué)理念強調(diào)課堂教學(xué)學(xué)生的主體地位，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)”，要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，由過去教師一統(tǒng)天下的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠降然ブ?、共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同提高的合作關(guān)系。教師成為“學(xué)生成長的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育內(nèi)容的研究者、教育藝術(shù)的探索者”；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”；“教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者；是善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂；是與學(xué)生積極互動、同發(fā)展的協(xié)作者；是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；是與學(xué)生平等相處的知己”。主張“課程是民主的、開放的、科學(xué)的，課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的；教學(xué)不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程：教師與學(xué)生是課程的有機組成部分”，但是，在我校實施新課程中，通過聽課和新課程的各項校本教研發(fā)現(xiàn)：課改喊得轟轟烈烈，教師卻是“當(dāng)局者迷”，滿腦子除了一些名詞術(shù)語外，沒有一點方向，更不要說是感覺和作為了。在課堂上我們聽到的經(jīng)常是“時間不夠了，我們將這個問題丟一丟”、“我請你們幫一個忙，推選誰？男生還是女生？你們看我汗都出了，幫幫我?！薄ⅰ斑@，確實太難了”、“我說你們倒是說話呀，是，不是；對，不對；同意，不同意?！被蛘呤钦Z文老師的字不如小學(xué)生、普通話就是變個調(diào)，美術(shù)老師畫不好簡筆畫，音樂老師唱歌走調(diào)……課堂上老師素質(zhì)問題遇到尷尬。教學(xué)雙方真是無法達成默契，無論老師怎樣問“對不對？”、“是不是？”，學(xué)生就是不來氣，一堂課都顯得死氣沉沉。甚至語文教師不喜歡語文，數(shù)學(xué)教師不擅長數(shù)學(xué)，歷史教師半桶水，癥結(jié)何在呢？讓人百思難解。

（二）原因剖析

（1）新課程改革的深入對教師的培養(yǎng)提出了新的要求。

新一輪課程改革已深入人心。此次課程的改革，帶來了一系列觀念的改變。廣大教師通過各種途徑的學(xué)習(xí)，正逐步轉(zhuǎn)變觀念。新的教學(xué)理念，如學(xué)生觀、教師觀、教材觀、評價觀逐步被廣大教師所接受。但由于受幾十年傳統(tǒng)的教育、教學(xué)思想的影響，面對新的形勢，教師們會有許多感到茫然和困惑的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生跟著教師走，教師跟著考試走；考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。長此以往，教師和學(xué)生都失去了活力，對教師和學(xué)生的評價更是單一化。教師的角色是教材、教參的執(zhí)行者，教師的任務(wù)是傳授知識；面對社會對人才的需求，教師們束手無策。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師將從傳統(tǒng)的、一包到底的角色中解脫出來。在實際的教學(xué)工作中教師究竟應(yīng)該怎樣做呢？如研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)起到什么作用？在合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)起到什么作用？在有升學(xué)壓力的情況下教師的角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變呢？還有很多的類似的問題擺在教師的面前?？梢哉f，新課程給教師的發(fā)展提供了很大的空間，如何對教師進行更為有效的培養(yǎng)，以促進他們盡快轉(zhuǎn)變觀念，進入新的教師角色，以適應(yīng)新課程，真正走進新課程，都成為當(dāng)前教育教學(xué)改革面臨的課題。我校這一課題的提出，就是基于這樣一個宏觀的歷史背景。

（三）我們的教師培養(yǎng)策略

1、鼓勵學(xué)歷進修，深化本體性知識

我校教師的最初學(xué)歷一般都是中等師范，他們的本體性知識一般為高中程度，況且由于師范教育的特殊性，師范生在校時往往重視專業(yè)知識而輕視學(xué)科知識，從而造成學(xué)科知識的不夠扎實、系統(tǒng)。加之，當(dāng)今社會知識總量迅猛增長，知識更新的周期縮短。這些都對教師的學(xué)習(xí)提出了迫切的要求。因此，我們鼓勵教師參加分層學(xué)歷進修，以自學(xué)、函授等多種形式來實現(xiàn)知識增容和學(xué)歷提升，并且提倡進修的專業(yè)要與所任的學(xué)科相關(guān)，從而深化了本體性知識，使教師們在一個更高的高度來審視自己任教的學(xué)科，以更寬廣的視野來鉆研教材。

研究表明，教師們的本體性知識一定要達到某種水準，當(dāng)然，水平和效果之間并非呈現(xiàn)線性相關(guān)。本體性知識超出一定水平之后，它與學(xué)生成績之間不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的顯著相關(guān)性。其原因在于條件性知識和實踐性知識的中介功能。

2、加強理論學(xué)習(xí)，補充條件性知識

教師們在師范時都學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)知識，但那是書本的理論，是從書本到書本的學(xué)習(xí)，是空洞說教。一旦工作，教師們往往不大善于將教育學(xué)、心理學(xué)知識運用于教育教學(xué)實踐，從而影響了本體性知識即學(xué)科知識的教學(xué)效果。因此，在經(jīng)過幾年的教學(xué)之后，有必要重新來學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識。這時，教師們的學(xué)習(xí)將更有針對性，更能理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)效果也會大大提高。當(dāng)然這時的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同于師范的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，因為，教育、心理學(xué)知識已有了很大的更新。

3、開展校本培訓(xùn)，加強實踐性知識

一個教師有很高的學(xué)歷，也有較好的理論修養(yǎng)，但不一定就是一個好老師，還要取決于他的實踐知識的儲備。實踐性知識來源于教學(xué)經(jīng)驗，但更多的還是靠有效的訓(xùn)練。我們結(jié)合區(qū)教師進修學(xué)校安排的教師繼續(xù)教育，從以下幾方面來加強教師們實踐性知識：

一是教學(xué)基本功訓(xùn)練，包括三筆字（鋼筆、粉筆、毛筆）教學(xué)簡筆畫、口語表達等。

二是學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練。每一教師按自己任教學(xué)科，學(xué)習(xí)課標、鉆研教材、備課、說課、聽課、評課等。

三是現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用。我們?nèi)珕T派出教師參加了教師進修校組織的職稱計算機等級培訓(xùn)、因特爾未來教育培訓(xùn)、信息技術(shù)中級培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)都能較好地掌握現(xiàn)代媒體的使用方法并用以輔助教學(xué)，學(xué)校專門聘請了現(xiàn)代信息技術(shù)人員來為教師們培訓(xùn)輔導(dǎo)，演示操作，同時積極提倡和鼓勵教師們利用多媒體上課，特別是上公開課、研究課。