梁靈鳳

小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題探究型課堂是一種變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、整合資源、加大課堂的容量，從而提高課堂教學(xué)效率的新型教學(xué)模式。它是以導(dǎo)學(xué)案為主要連接工具，以問(wèn)題研究教學(xué)模式為載體，以教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為支撐，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為基本而開(kāi)展的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為中心的教學(xué)模式。問(wèn)題探究型課堂模式的應(yīng)用徹底打破了這種模式，教師在課堂上只是對(duì)部分難點(diǎn)問(wèn)題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，大多數(shù)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的解決是在學(xué)生的小組合作中發(fā)生并解決的。這種新型的教學(xué)模式將更利于學(xué)生思維的訓(xùn)練、團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)及動(dòng)手操作能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題探究型課堂的意義

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能停留在表層和形式上。從桑代克的準(zhǔn)備律中知道：當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)就能發(fā)生；如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有做好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)就難以發(fā)生或低效。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理，應(yīng)該成為教育者的首要任務(wù)。教師不僅要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為教育的手段，而且要把它作為教育的目標(biāo)之一。而實(shí)際很多時(shí)候，我們往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一味“死教”。因此，那只能是一種強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的教育，學(xué)習(xí)明顯低效。因此，創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題探究型課堂將能有效地改善以往“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的單一模式。從給學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究預(yù)習(xí)中，將會(huì)與學(xué)生的準(zhǔn)備律相吻合，也為知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更多、更完善的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、師生在小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題探究型課堂的角色轉(zhuǎn)換

在課堂中，教師與學(xué)生是相互的共同體。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，必然會(huì)使教師的教學(xué)方式發(fā)生相應(yīng)的變革。在問(wèn)題探究型的課堂中，教師要轉(zhuǎn)換好相應(yīng)的角色，要以“組織者、引導(dǎo)者、合作者、幫助者及觀摩者”的身份參與學(xué)生的交流活動(dòng)。除此之外，每個(gè)教師還必須要成為一名“問(wèn)題預(yù)設(shè)的好手、耐心聆聽(tīng)問(wèn)題者、問(wèn)題解答的及時(shí)者和小組活動(dòng)組織的強(qiáng)者”。在問(wèn)題探究型的課堂中，創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)共同體是基本。因此，在課堂上，學(xué)生以小組為單位亮相，組員間既是學(xué)習(xí)的好“伙伴”，又成為了相互解疑的好“老師”。由于學(xué)習(xí)方式的變革，教師要大膽地把課堂的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”里的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，在小組中自主學(xué)習(xí)、思考并解決問(wèn)題。在這些小組合作交流的環(huán)節(jié)中，組員通過(guò)討論及操作總結(jié)規(guī)律、記憶詞匯、口語(yǔ)交流等。因此，每個(gè)小組間很自然地形成了多個(gè)“微課堂”。在“微課堂”中，學(xué)生擁有更了多聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題探究型課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)指導(dǎo)意見(jiàn)

導(dǎo)學(xué)案是嫁接問(wèn)題探究型課堂的橋梁。因此，導(dǎo)學(xué)案里的問(wèn)題設(shè)計(jì)好壞將會(huì)直接影響學(xué)生問(wèn)題探究的深度與力度，是直接影響課堂高效的重要因素。問(wèn)題探究型課堂的導(dǎo)學(xué)案突出以“問(wèn)題生成、問(wèn)題探究、問(wèn)題解決”這三個(gè)主要內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)妙在問(wèn)題設(shè)計(jì)的含金量、問(wèn)題探究活動(dòng)的落實(shí)與是否高效課堂的測(cè)試。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)要著重引導(dǎo)小組間開(kāi)展合作、討論、交流及互助互檢。以“探究、化疑及信息溝”為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)新課的詞匯學(xué)習(xí)及對(duì)話學(xué)習(xí)。詞匯型學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，建議可采用情景式展示、小組合作記憶單詞，小組合作玩單詞游戲，小組相互檢查拼讀情況，小組間舉行快速記憶的比賽，小組間朗讀新詞的比賽，用所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句、挑部分讀音簡(jiǎn)單的單詞，放手讓學(xué)生自教自學(xué)、部分難點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶它們的方法等。會(huì)話型學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)則可采用情境探究式模式進(jìn)行教學(xué)，教師點(diǎn)撥知識(shí)，開(kāi)展聽(tīng)對(duì)話、小組自學(xué)自演、情景配音探究、情景選對(duì)話探究活動(dòng)等。閱讀型學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要以引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法為主，如小組閱讀短文，畫(huà)出關(guān)鍵詞、自學(xué)自問(wèn)、自學(xué)自演、小組合作提出問(wèn)題，交叉完成問(wèn)題、小組間比賽朗讀文段、小組歸類出常用短語(yǔ)、小組模范短文內(nèi)容、創(chuàng)寫(xiě)新短文等。

四、小組合作共同體是創(chuàng)建問(wèn)題探究型課堂的基本

在課堂中，教師要注意創(chuàng)造各小組的團(tuán)隊(duì)氛圍，要把小組看成一個(gè)整體，賦予小組專屬名字，小組開(kāi)展活動(dòng)鼓勁的口號(hào)。如：教師可以字母排列方式的名字命名小組，如A組為：Able， B組為：Brighter， C組為：Clever，盡量創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單但富有英語(yǔ)的文化元素的名稱與口號(hào)。讓小組里的組員感受到自己在團(tuán)隊(duì)里的作用及使命感。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言的輸入量很重要。在課堂中，我們多發(fā)揮以“小組”為單位進(jìn)行回答、競(jìng)賽及展示，這將會(huì)大大提高課堂操練的廣度及量度，使課堂更有效，也能激發(fā)學(xué)生合作的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

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