賴丁

【摘要】“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是新課程對(duì)教育教學(xué)的要求，“有意義的講解式教學(xué)”是中國目前的教育狀況必須具備的教師教學(xué)方式，他們搭配教學(xué)優(yōu)勢明顯，并具有很強(qiáng)的可行性，并且，本文以“世界海洋表層洋流的分布”為例進(jìn)行了這種配合的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；講解式教學(xué)；洋流

新課改要求學(xué)校教育采用“自主、合作、探究”的方法進(jìn)行課堂的知識(shí)傳授，這樣能夠較強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、合作能力、探究情懷，更能適應(yīng)知識(shí)爆炸的時(shí)代需求。但是新課程改革后，隨著學(xué)生活動(dòng)的增加，課時(shí)緊張的問題就凸顯出來了。為了解決這個(gè)問題，本文就提出了將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“有意義的講解式教學(xué)”配合使用的方法，前者主要用于學(xué)生的合作探究活動(dòng)，后者主要由老師在調(diào)節(jié)課時(shí)，提供背景知識(shí)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)等必需的時(shí)間使用，平衡協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)耗時(shí)多與課時(shí)進(jìn)度緊張之間的矛盾。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

1、理論基礎(chǔ)

布魯納的認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為，知識(shí)是基于經(jīng)驗(yàn)中的材料而創(chuàng)造出來的，目的是使經(jīng)驗(yàn)中的材料具有意義和結(jié)構(gòu)。只有自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，才是真正屬于個(gè)人的，是最容易被已有只是同化的。所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能直接由外界的呈現(xiàn)或者是灌輸，而應(yīng)該由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生像地理學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)。

布魯納提出的教學(xué)過程就是讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在這個(gè)過程中，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且也獲得探究的態(tài)度和方法。所以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是，注重學(xué)習(xí)過程的探究性，要求學(xué)生跟著自己內(nèi)心中最真實(shí)的感覺走，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和自信心，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)提取信息的能力。

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的最高境界是不以外在的獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，而是把發(fā)現(xiàn)當(dāng)做一種成就進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)，即發(fā)現(xiàn)新知識(shí)就是最高獎(jiǎng)勵(lì)。

2、新課程的實(shí)施需要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是根據(jù)已有知識(shí)基礎(chǔ)，在教師設(shè)定的具有針對(duì)性的材料中，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，自己發(fā)現(xiàn)異于自己已有經(jīng)驗(yàn)的“新知識(shí)”。

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的機(jī)械式灌輸學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求在課堂上“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，這樣教師就只需要提供相應(yīng)的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究，或者與同伴的合作，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生能有效地獲得技能和方法，透徹的理解知識(shí)，這就充分的體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

二、有意義的講解式教學(xué)理論

1、理論基礎(chǔ)

奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，而教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義。這里的意義是指對(duì)學(xué)習(xí)者而言，新學(xué)習(xí)的知識(shí)是否建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上，并對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。

有意義的講解式教學(xué)，就是立足于已有基礎(chǔ)，對(duì)有利于學(xué)生同化、發(fā)展的知識(shí)進(jìn)行講授，并且這種方法是學(xué)生獲得知識(shí)最快捷的方法。所以有意義的講解式教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。

2、我國的高中教育現(xiàn)狀需要有意義的講解式教學(xué)

目前高考仍然指揮著高中地理的教學(xué)，課時(shí)緊張是不能始終貫徹新課程理念的主要因素之一。高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目過多，每一科每周的課時(shí)量有限，高一地理每周3個(gè)課時(shí)，并未達(dá)到新課程改革要求的課時(shí)量，并且初中地理和高中地理的教學(xué)完全脫節(jié)，由于初中地理并不參加中考，所以學(xué)校老師學(xué)生各方面都不重視，高中就需要花許多時(shí)間補(bǔ)充初中地理知識(shí)。所以如果所有的知識(shí)都通過學(xué)生的探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，需要大量的時(shí)間。為了解決時(shí)間緊張和設(shè)置活動(dòng)課程之間的矛盾，就可以求助于有意義的講解式教學(xué)。

三、二者配合的優(yōu)勢與可行性分析

在“教師主導(dǎo)”時(shí)，采用“有意義的講解式教學(xué)”，在“學(xué)生主體”時(shí)，采用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，這樣就保證了教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效控制，教師可以根據(jù)課時(shí)的進(jìn)度，協(xié)調(diào)“是‘講解活動(dòng)多些，還是‘發(fā)現(xiàn)活動(dòng)多些”，保證了教學(xué)保質(zhì)保量的完成；這也體現(xiàn)了新課程的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過有意義有組織的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也大有益處，通過對(duì)教師講解的材料進(jìn)行分析，訓(xùn)練提取信息和分析問題的能力，通過解決問題過程中的合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和獨(dú)立思考的能力，這些能力都是學(xué)生終身受用的能力特質(zhì)；這也有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生自主的將知識(shí)點(diǎn)歸類，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握知識(shí)的體系。

四、實(shí)例運(yùn)用——世界海洋表層洋流的分布

課標(biāo)的要求：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律。這就需要學(xué)生運(yùn)用氣壓帶風(fēng)帶分布圖，繪制世界海洋表層洋流分布圖，并總結(jié)規(guī)律。

關(guān)于地理必修一第三章第二節(jié)第一框題“世界海洋表層洋流的分布”的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

由以上教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，輔助性的知識(shí)，學(xué)生不熟悉的知識(shí)，比如對(duì)洋流附近的各國家名、島嶼名、海峽名等學(xué)生很不熟悉，需要老師講解，而本節(jié)課的核心知識(shí)——洋流的分布規(guī)律則是由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，實(shí)現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”和“有意義的講解式教學(xué)”的完美結(jié)合，這種結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好，是學(xué)生獲得知識(shí)技能，并能快速靈活的運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了新課程“在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)技能，獲得情感體驗(yàn)”的要求。