趙興康

【摘要】筆者經(jīng)過多年的遠(yuǎn)程教育教學(xué)以及實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的自主性以及獨(dú)立學(xué)習(xí)等方面與學(xué)校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間存在很大的不協(xié)調(diào)。解決這一矛盾比較好的教學(xué)方式就是采用“問題教學(xué)法”。本文就問題教學(xué)法的概念、問題教學(xué)法在教學(xué)中的現(xiàn)狀及原因分析，總結(jié)了問題教學(xué)法的設(shè)計(jì)過程。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；問題教學(xué)法；設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)中幾乎所有的教師都應(yīng)用過問題教學(xué)法，只是大多數(shù)教師沒能把它提高到一個(gè)更高的層面，科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)問題。深入研究問題教學(xué)法的方式、方法以及基本理論，不斷探索，精益求精，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用，應(yīng)該是每個(gè)從事遠(yuǎn)程教育教師優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量必備的能力。

一、問題教學(xué)法的概念

問題教學(xué)法，就是以問題為載體，將教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在自主尋求、探索解決問題的同時(shí)，掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

二、問題教學(xué)法在教學(xué)中的現(xiàn)狀及原因分析

（一）問題教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1、設(shè)計(jì)的問題不夠深入

在教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)教師簡單的認(rèn)為問題教學(xué)法就是給學(xué)生提問題。因此，很多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題過于簡單，一般只需要學(xué)生回答“是與不是”或“對(duì)與不對(duì)”即可。提問的目的是不讓學(xué)生打瞌睡、提高學(xué)生的注意力，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能、發(fā)展學(xué)生的智力。比如說，在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題是“什么是歐姆定律？”，這樣的問題在教材中就能找到答案，問題太過于簡單，而且就只有這樣一個(gè)問題，問題設(shè)計(jì)太少，不夠深入，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的技能和發(fā)展智力的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須要利用系統(tǒng)、科學(xué)的理論設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力目標(biāo)的一組有關(guān)聯(lián)、有層次、有深度的問題。

2、設(shè)計(jì)的問題缺乏關(guān)聯(lián)性

任何一門課程，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，肯定不是孤立存在的，它或多或少與其它知識(shí)點(diǎn)、其它章節(jié)或其它學(xué)科有一定的聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅要考慮該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，還要考慮其外部聯(lián)系，才能更全面的掌握該知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，可以設(shè)計(jì)一組這樣的問題，比如：什么是歐姆定律？ 電路由哪些部分組成？如何在生活中用電？我們?nèi)绾问褂玫厍虻哪芰?？通過這樣一組由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的問題學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還可以教育學(xué)生合理用電，節(jié)約能源，幫助學(xué)生了解其他能源，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力的目標(biāo)。

3、忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育主要采取說教式、填鴨式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣處在被動(dòng)的位置，接受教師的知識(shí)灌輸，再加上遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)方式不正確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了拿畢業(yè)證，只注重結(jié)果，忽略了過程學(xué)習(xí)，以上這些方面與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之間存在著很大的矛盾。通過問題來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，可以讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，逐步找回自信，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4、結(jié)果評(píng)價(jià)采取標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論

在上述設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題中，問題有難易、簡單復(fù)雜之分，有的問題是需要學(xué)生識(shí)記的，比如說：什么是歐姆定律？ 電路由哪些部分組成？有的問題設(shè)計(jì)是開放的，比如說：如何在生活中用電？我們?nèi)绾问褂玫厍虻哪茉?？識(shí)記的問題在教材中就可以找到答案，開放的問題是需要學(xué)生探究后才能作答，也可以說這樣的問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。然而，教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，不分難易、簡單復(fù)雜，對(duì)所有問題都給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，無利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和開放性思維的人才，教師絕對(duì)控制問題教學(xué)的過程。

（二）原因分析

1、教育體制制約問題教學(xué)法的發(fā)展

人民大學(xué)附中副校長王金戰(zhàn)曾說：“中國的教育體制就是逼著“?！焙汀榜R”賽跑，?？隙ㄒ?，但這不能證明牛的無能，而是安排這種比賽的人的無能，這樣的教育體制只能看到馬的速度，卻不能看到牛的力量”。我國的教育由于長期受到傳統(tǒng)教育的影響，社會(huì)、教師、家長、學(xué)生看待“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)就是考高分，看待“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)就是能幫助學(xué)生得到更好的分?jǐn)?shù)，所以教師把精力花在研究猜題上，學(xué)生把精力花在做題上，這樣的教育方法嚴(yán)重制約了問題教學(xué)法的實(shí)施。

2、教師缺乏系統(tǒng)理論的指導(dǎo)

國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見指出：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍；教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職務(wù)（職稱）學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)段、城鄉(xiāng)分布結(jié)構(gòu)與教育事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。目前，我國教師特別是城鄉(xiāng)教師學(xué)歷層次相對(duì)較低，年齡層次普遍較高，受專業(yè)化、系統(tǒng)化繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少等要素影響，無法掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)改革成一紙空文。

3、學(xué)校設(shè)施設(shè)備建設(shè)不能滿足問題教學(xué)法的實(shí)施

問題教學(xué)法的實(shí)施離不開學(xué)校設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，無論是教師設(shè)計(jì)問題還是學(xué)生解決問題，都需要查閱大量的文獻(xiàn)材料，圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室等成為問題教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)學(xué)校，特別是農(nóng)村的學(xué)校，圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室等條件的建設(shè)根本無法實(shí)現(xiàn)，完全不能滿足問題教學(xué)法的實(shí)施與普及。

三、問題教學(xué)法的一般設(shè)計(jì)過程

上述設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題之間雖然有層次之分，但不是很明顯，我們應(yīng)該將它們分門別類，以便于學(xué)生區(qū)分，同時(shí)也有利于不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是框架問題設(shè)計(jì)的基本思路。框架問題包括內(nèi)容問題、單元問題和基本問題。

1、內(nèi)容問題的設(shè)計(jì)

內(nèi)容問題是指指向事實(shí)性知識(shí)與基礎(chǔ)性技能的問題。比如：在學(xué)習(xí)歐姆定律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容問題可以是“什么是歐姆定律？ 電路由哪些部分組成？”。這類型的問題設(shè)計(jì)一般來源于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容，最關(guān)鍵的是這類問題有明確的答案，在學(xué)生學(xué)習(xí)與探究過程中是必不可少的。內(nèi)容問題設(shè)計(jì)的目的是要學(xué)生掌握知識(shí)，為解決后續(xù)問題打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的問題都停留在這個(gè)層面上。

2、單元問題的設(shè)計(jì)

單元問題是指一些開放的、沒有現(xiàn)成答案的、需要學(xué)生運(yùn)用聰明才智才能夠回答的問題。比如：在學(xué)習(xí)歐姆定律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)的單元問題可以是“如何在生活中用電？”。這類問題沒有明顯的“正確”答案，是建立在學(xué)科知識(shí)以內(nèi)、與單元直接相關(guān)、為激發(fā)和維持學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力而精心設(shè)計(jì)的。需要注意的是這類問題并不是在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都需要設(shè)計(jì)出來，可以是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)章節(jié)共用的問題，因?yàn)閱卧獑栴}的解答需要內(nèi)容問題的支持，離開了內(nèi)容問題，單元問題就無法解答。

3、基本問題的設(shè)計(jì)

基本問題是指為了達(dá)到持久性的理解而設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)的、更深層次的開放問題，它可以揭示一個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性。比如：在學(xué)習(xí)歐姆定律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)的基本問題可以是“我們?nèi)绾问褂玫厍虻哪茉?？”。這類問題和單元問題有一個(gè)共同之處就是一樣沒有“正確”答案，它的范圍比單元問題更廣，可涉及一門課程或多門課程，它孕育著其他更重要的問題。這類問題可以是一門課程共有，或者幾門課程共有的一個(gè)問題，它的解答需要很多的單元問題的支持。需要注意的是單元問題和基本問題之間沒有一個(gè)明顯的界限，我們?cè)谠O(shè)計(jì)框架問題的時(shí)候，不必將精力花費(fèi)在這個(gè)問題到底是單元問題還是基本問題上，在區(qū)分單元問題與基本問題時(shí)，可以利用“下位與上位”、“具體與抽象”、“部分與整體”的關(guān)系來區(qū)分。

綜上所述，問題教學(xué)法不是簡單的提問式教學(xué)法，它是以系統(tǒng)的理論為基礎(chǔ)，利用科學(xué)的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出有層次、有關(guān)聯(lián)、由淺入深的一組問題。通過解決這樣的一組問題，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力的目標(biāo)。

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